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关于多种区角游戏创设思索和实践 　　摘 要：“娃娃家”是小班幼儿最常玩、也是最爱玩的游戏之一。在工作实践中，笔者发现在小班众多的区角游戏中，“娃娃家”游戏是最能吸引孩子的，但因为“娃娃家”中游戏角色的限定，每次只有几个小朋友参加，所以时常发生争抢去“娃娃家”的现象，这种现象的出现引起了笔者对小班区角游戏创设的思考。在思考后进行了实践：在本学期的小班区角创设上，尝试了以“娃娃家”游戏为主体，然后在此基础上对“娃娃家”游戏的内容加以拓展，形成了在“娃娃家”中创设多种区角游戏的形式。 关键词： “娃娃家”中 多种区角游戏 思考与实践 “娃娃家”是小班幼儿最常玩、也是最爱玩的游戏之一，由于小班幼儿（尤其是小班第一学期入园不久的孩子）年龄小，对父母的依赖性强，“娃娃家”中温馨的环境布置、熟悉亲近的角色扮演都是孩子选择“娃娃家”游戏的因素。在工作实践中，我也发现在小班众多的区角游戏中，如表演区的小舞台、益智区的猜谜语、美工区的涂鸦等游戏虽然也能吸引孩子去游戏，但是孩子坚持游戏的兴趣并不高，很多时候都是在老师的“要求”下完成游戏任务。相反“娃娃家”却能一直吸引着孩子主动地游戏，在游戏中扮演着自己喜爱的角色，尽管有时候孩子会分不清自己的角色，却依然没减少孩子参加游戏的兴趣；而因为“娃娃家”中游戏角色的限定，每次只可以几个小朋友参加，所以时常发生争抢去“娃娃家”的现象，这种现象的出现引起了我对小班区角游戏创设的思考：兴趣是最好的老师，是进行活动的首要因素，只有符合幼儿兴趣的活动，才能激发其积极性、主动性和创造性。怎样才能创设既顺应幼儿的兴趣、又培养了孩子的各方面能力的区角游戏呢？针对这一状况，本学期在小班区角游戏创设上，我尝试了以“娃娃家”游戏为主体，然后在此基础上对“娃娃家”游戏的内容加以拓展，形成了在“娃娃家”中创设多种区角游戏的形式，一学期的实践下来，让我受益匪浅。 一、构建生活化、多功能的区角游戏内容 我国教育家陈鹤琴先生认为：“所有的课程都要从人实际生活与经验里选出来。”李季湄教授也曾说过：“幼儿园的教育要全部延伸到幼儿的生活中去。”游戏活动作为幼儿园教育不可或缺的组成部分，生活化越来越明显。 “家” 对孩子来说是最熟悉的。小班幼儿因为年龄特点、心理特征的原因，他们对“家”及“家里的成员” 也是最有感情的，他们爱“家”，他们有着对成人世界角色的渴望，基于这些原因我认为在孩子刚接触幼儿园游戏的时候，以“娃娃家”为主体布置区角游戏是比较适宜的。那究竟如何合理有效地构建游戏的内容才能让孩子真正的游戏呢？我决定从孩子这里寻找着落点。 师：宝宝们，你爱你的家吗？ 幼：爱。 师：你的家里都有谁啊？ 幼：我的家里有爸爸、妈妈。 幼：我的家里有爸爸妈妈、爷爷奶奶。 幼：我家里还有我自己。 …… 师：家里有这么多的人啊！宝宝一定很快乐。那你能说说他们在家里最喜欢做什么事情呢？ 幼：我妈妈最喜欢打扮，穿漂亮的衣服照镜子。 幼：我的妈妈在家里还涂口红呢！（做了一个涂口红的动作，所有的孩子看了都哈哈大笑） 幼：我的爸爸在家里最喜欢打电脑、玩游戏。 幼：我奶奶最喜欢烧饭。 幼：我家里有很多的花，都是我爷爷种的，他还给花浇水呢！ 幼：我喜欢在家里玩玩具、看书。 …… 从孩子们争着回答问题的热烈情景中，我感受到了孩子们的快乐、兴奋，积极表达的愿望，同时从孩子们这些零碎的回答中，我的思路也逐渐变得清晰：以前的“娃娃家”游戏是在一个区角呈现的，如在一个角落布置一个温馨的“娃娃家”，里面有爸爸、妈妈、宝宝角色，有的“娃娃家”里面还有爷爷奶奶角色，在参加人数多的情况下老师也会设置客人、好朋友等角色。老师希望在这个游戏中能够提高孩子们的语言表达能力，培养孩子的交往能力，在爱护布娃娃的情境中体验到家人对自己的爱，初步学会关爱别人。可是在“娃娃家”游戏中，我就发现很多的孩子在里面只是抱着布娃娃走来走去，不知道究竟可以做什么，仅有的一个娃娃被小朋友抱走了之后，其他的孩子就更不知道该做什么“事情”了，也有的孩子都不知道自己的角色是谁，在这样的情况下，孩子相互之间的语言交流就更是少之又少了。所以我认为只有让孩子明白自己是谁（也就是游戏角色），有事可做（也就是游戏内容），孩子才会愿意参与到游戏中去，逐步的学会交流、合作，进而达成游戏的目标。以什么样的游戏名称吸引孩子的注意力，设置什么样的游戏内容让孩子得到全方面的发展呢？为了更清楚地了解孩子的想法，我和孩子们又进行了第二次谈话。 师：宝宝们，你的家里大吗？有哪些地方啊？ 幼：我家里有客厅，很大，客人到我家就坐沙发。 幼：我家还有书房，我爸爸喜欢在里面看书的。 幼：我家外面有泥，爷爷种花，奶