关於问题解决的再思考.PDFVIP

關於 “問題解決”的再思考 鄭毓信 “問題解決”是 美國數學教育界在八十 數學觀的現代演變, 也即由靜態的數學 年代的主要 口號, 即是認為應當以 “問題解 觀 向動態的數學觀的轉變, 無疑有著十分重 決”作為學校數學教育的中心, 這一思想在八 要的教育涵義, 特別是, 這清楚地表明了在數 十年代後期興起的美國新的數學教育改革運 學教學中我們不應唯一地強調數學活動的最 動中又得到了進一步的確認, 從而就在更大 終產物, 而應更為注意數學活動本身; 但是, 規模上得到了實踐。 這種教育實踐即就構成 作為進一步的思考, 我們在此又可提出這樣 了本文的直接基礎; 另外, 本文在總體上則又 的問題: 所說的數學活動是否就 “等同於”“問 可以說是對於 “問題解決”這一 口號的一個 自 題解決”, 也即是否就是指如何綜合地、 創造 性地應用各種數學知識去解決那種並非單純 覺反思。 具體地說: 在先前的一篇文章 「『問題解 練習題式的問題 (包括實際問題和源於數學 內部的問題)? 決』 與數學教育」(載 「數學傳播」, 十七卷第 儘管後一立場在許 多關於新的數學教 四期, 1993年 12 月) 中筆者曾集中地對這一 育改革運動的指導性文件中都得到了肯定, 口號的合理性進行了分析, 即認為對於 “問題 例如, 這就正如美國數學教師全國委員會 解決” 的強調正是數學觀的現代演變和數學 (NCTM) 所特設的關於學校數學課程標準 教育研究深入發展的直接產物, 同時也集中 的專門委員會的主席倫伯格 (T. Romberg) 地體現了數學教育的時代特徵。 筆者現今仍 所指出的, 在 「行動的議程」(An Agenda for 然認為這一基本觀點是正確的; 但是, 我們 Action, NCTM, 1980) 和 「學校數學課程 又可從一些新的角度提出一些更為深入的問 和評估的標準」(Curriculum and Evalua- 題, 從而進一步深化我們的認識, 並以直接指 tion Standards for School Mathematics, 導有關的教學實踐活動。 NCTM, 1989) 及其它一些文件中, “問題解 決突 出地被看成是數學家的主要活動”([1], 一. “問題解決”與 “問題提出” 第 294頁); 但是, 如果就實際數學活動進行分 63 64 數學傳播 20 卷 4 期 民 85 年 12 月 析, 我們又可看出這一結論仍然具有一定的 如, 正如波利亞所提出的, 在解決問題的過程 局限性。 例如, 一個明顯的問題就在於: 我們 中, 我們常常需要引