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在校企合作共建实训基地过程中探索双师型师资队伍建设 　　摘 要 借助于学院校企合作“双师型”师资队伍建设政策的保障，在校企合作共建实训基地的过程中，为师资队伍建设创造出良好的环境和条件；派教师到企业学习锻炼，积累实践经验，提高动手技能；积极实践工学“啮合”教学模式，提高师资的教学水平；建立互聘互派制，深化校企合作，互补师资知识；聘请兼职教师，优化师资“双师型”结构；组织学生参加技能竞赛，提高教师实践能力；参加企业或行业培训，熟练掌握最新知识和技能；还参与企业的科研，提高解决实际问题的能力，走出一条校企深度合作培养“双师型”师资队伍之路。 关键词 校企合作；实训基地；双师型；师资队伍 中图分类号：G715 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2014）04-0029-03 高等职业教育是培养适应生产、建设、服务和管理第一线所需要的，具备高素质的技能型、应用型人才的教育[1]。它要求学生不但要掌握必备的理论知识，还需要有很强的实践动手能力，而培养这种能力的关键环节是实操训练[2]。良好的实操训练不但要具备先进的实训设备、满足实训要求的校内外实训基地，更重要的是必须拥有一支具有较强实践能力的师资队伍。 如何建立一支合格的，既能进行理论教学又能服务于实践教学的“双师型”师资队伍，仍然是当前高职院校面临的共同课题。 江苏城市职业学院机电一体化技术专业，借助于学院校企合作“双师型”师资队伍建设政策的保障，在校企合作共建实训基地的过程中，为师资队伍建设创造出良好的环境和条件；派教师到企业学习锻炼，积累实践经验，提高动手技能；积极实践工学“啮合”教学模式，提高师资的教学水平；建立互聘互派制，深化校企合作，互补师资知识；聘请兼职教师，优化师资“双师型”结构；组织学生参加技能竞赛，提高教师实践能力；参加企业或行业培训，熟练掌握最新知识和技能；参与企业的科研，提高解决实际问题的能力，走出一条校企深度合作培养“双师型”师资队伍之路。 1 高职教育“双师型”教师的内涵 教育部教高厅在〔2004〕16号《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》中指出，双师素质是指具有讲师（或以上）教师职称，又具有下列条件之一的专任教师[3]： 1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书及其专业资格或专业技能考评员资格者）； 2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动； 3）近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效果良好； 4）近五年主持（或主要参与）校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果良好，在省内同类院校中居先进水平。 基于教育部教高厅〔2004〕16号文对“双师型”教师的描述，其“双师型”教师的内涵可概括为：“双师型”教师不仅应具有普通教师应具有的思想政治素质和职业道德，而且应具有较高的专业技术技能、较丰富的教育教学经验、较丰富的实际工作的经验和较强的产学研结合和科研能力；既能担任教师角色，又能担任专业技术人员（行业专家）角色[4]。 2 校企合作“双师型”师资队伍建设政策保障 近年来，江苏城市职业学院为了充分调动教师的工作积极性、主动性和创造性，建立了“双师型”教师认证标准和一系列有效的激励机制，以保证“双师型”师资队伍的建设。 学院根据实际情况，出台了《江苏城市职业学院关于加强双师素质教师队伍建设的意见》（苏城院〔2010〕61号），并制定了“双师型”教师认定标准。学院人事部门制定了对“双师型”教师在评优、人才选拔、科研立项、年度绩效考核评优等方面的优惠政策。 首先，将校企深度合作的“双师型”教师队伍建设与实践锻炼作为教师晋升职称的硬性条件。其次，学校把教师的教学技能和专业技能作为教师职称评审的指标。 为了更进一步巩固“双师型”师资队伍的建设，学院出台了《关于评选首批专业骨干教师的通知》（苏城院〔2012〕92号），旨在推进专业建设，努力提高教育教学质量。 对于评上专业骨干的教师，学院制定了奖励措施： 1）学校为荣获“专业骨干教师”称号的教师颁发荣誉证书； 2）获“专业骨干教师”称号的教师可获得师资培养专项经费3000元； 3）优先选派“专业骨干教师”参加培训进修和学术交流活动，重点扶持其主持的教研、科研课题等，优先推荐申报省级以上质量工程项目等； 4）同等条件下，优先考虑“专业骨干教师”的专业技术职务评审和评奖推优。 3 校企合作“双师型”师资队伍建设 校企共建实训基地，为师资队伍建设创造了良好的环境和条件 不断深化校企合作，共建