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在生活教育下判断力培养 　　摘 要： 教师只有具备丰富的经验，较强的理性、判断力，充分认识自身及自我发展需求，才能教给学生各门学科的知识。本文从阐述生活教育对培养可靠判断的作用出发，归纳实际妨碍正确判断力培养的各方面因素。文章从以人为本的角度出发，本着充分尊重和倾听学生需求和情感的态度，对生活实践下的教育提出建议，以培养学生主动思考、独立判断的能力。 关键词： 生活教育 判断力 培养方法 蒙田说过：正如种田，播下的种子一旦有了生命，就有各种抚育的方式，会遇到各种困难。人也一样，播种无甚技巧，人一旦出世，就要培养和教育他们，为他们鞍前马后，忙忙碌碌，担惊受怕。他认为，学习的用处，不仅使孩子成长为有学识的人，还培养他们的素养，使他们在处理生活事务时变得更有智慧。判断力教育的本质就是发展独立思考和独立判断的一般能力，要能判断正确，必须有理智与经验的基础，有良好判断力的学生必须是全面发展而有独特个性的。当时轰动一时的被哈佛大学破格录取的复旦附中学生汤玫捷，使她脱颖而出的不是现在学校教育强调的高分成绩，而是因为她具备了强大的社会实践能力及交际沟通能力。这就提示我们在教育过程中注重生存实践方面的判断力的培养。 一、在生活教育下培养判断力的内涵与意义 判断力教育的目的是培养学生主动学习、自主收集信息、独立判断和选择的能力，但是形式单一的课堂教学不能够满足自身需求。教师和家长对丰富多彩的外部世界的漠视，千篇一律的教学方式会造成学生学习上的怠惰和消化不良。如何迅有效地做出判断，考验了一个人综合能力的强度和广度。 生活教育的核心思想“生活即教育”是陶行知对杜威教育思想的吸取和改造，生活教育立足于日常生活本身，强调鼓励和引导学生在学校教育与社会生活、生产劳动中，手脑并用，在劳力的基础上劳心，通过动手体验教育获取经验和知识，是个人形成可靠判断力的基础。 柳橙是酸的还是甜的，开水是滚烫还是冰凉，我们要做出判断；读什么专业，选哪所学校，我们需要做出判断；一种行为应不应该鼓励，需要做出判断，我们的人生就是由无数次判断构成的。这些判断能力，一方面是通过向别人学习经验逐渐形成的，比如家长告诉幼童开水很烫，不要直接触碰，另一方面是自己在实践中摸索出来的，比如在接触滚烫的开水后产生痛觉这个经验，产生的“开水很烫”这个概念。生活中一切实践即是追求学生判断力的发展。 二、生活实践中的判断力培养教育缺失 以独立应对生活为目的的判断力教育实践的重点是学生在学习过程中的自我体验，在生活中引导学生形成敏锐而准确的判断力，现实中的判断力教育与生活教育实践结合得并不十分理想。 现在的普遍现象是：善于运用所学知识拿高分的学生，在很大程度上不在乎这些知识的价值和意义，也就是他们所学的是家长和老师教授的而并非出于自身兴趣的选择；没有主体性生成的学生难免变得呆板，创新性不足，失去培养判断力的最佳时期。这样的结果往往是受学校、家庭和社会等多种因素造成的。 （一）家长过度保护 随着年龄和自我搜索意识的增长，获得信息视野的扩大和选择能力的增强，学生往往会在家长还来不及思考的情况下，就表明自己的选择或者提出一些超龄的疑问，比如关于性教育的话题，使家长感到手足无措。很多家长会选择回避甚至欺骗孩子，得不到解答的孩子们会更多地将视角转向电视、电影、网络、出版物等大众文化媒体，开始尝试寻找自己的对大众文化的判断标准，他们的判断力就极有可能受到消极和否定因素的影响。 有这样一则案例，10岁的玛莎放学回到家，对着妈妈的第一句话就是：“妈妈，小孩是怎么生出来的？”妈妈很吃惊也很尴尬，她花了整整半个钟头，谨慎用词地和玛莎解释了小孩从受精卵到出生的全过程，末了，玛莎盯着口干舌燥的母亲，拿出一张小小的卡片说：“哎呀，你讲了那么多，我写不下啦。”事实上，这个话题是学校老师留的作业，目的是让学生对性有初步的认识。由于在适当年龄缺乏相关同类教育和出于对孩子的保护心态，家长在性教育方面不知所措。同时，老师没有及时与家长沟通，使原本很好的教育机会被浪费。其实，以玛莎的年龄并没有妈妈想得那么复杂，家长只需简单地、真实地回答就行了，切不可回避和以谎话搪塞，这样孩子反而会发觉家长对这个话题的忌讳。出于好奇，孩子会自行寻求其他方法。 （二）应试强迫教育 学校教育追求升学，会加重学生的课业，简化学生体育、实践活动课，周末补习占据学生所有生活，家长也主动支持配合。应试教育的原因除了国家政策决定外，根源是中国长期以来的教育传统，简单来讲即是“听话”，不论老师还是家长，都喜欢无条件遵守要求的孩子，这样他们就不用操心了。 比如，在美国的一节自然课上，孩子们在田野间听老师授课，突然，一个男孩问老师：“蚯蚓是什么味道？”老师的问答是：“你可以自己亲