在课堂教学中如何提高学生数学思维水平.docVIP

在课堂教学中如何提高学生数学思维水平 　　【摘 要】高中学生普遍缺乏数学思维，这是制约学生解题能力提升的关键因素，因此如何在课堂教学中提高高中学生数学思维能力，是高中数学教师面临的一个重要课题。 【关键词】思维水平 分析预期 大局观 通性通法 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）01-0137-02 数学家华罗庚说：“数学是一个原则，无数内容，一种方法，到处可用。”数学思维驾驭着数学知识。而学生数学思维水平的高低，直接决定着数学解题能力的高低。数学思维能力对学生的数学学习乃至未来发展都发挥着至关重要的作用。而如何在数学课堂教学中培养学生的思维能力，养成良好思维品质是教学改革的一个重要课题。下面就如何在课堂教学中提高高中学生数学思维能力谈谈笔者在教学中的几点尝试。 一 做好分析预期，提高学生思维的目的性，培养“大局观” 要培养学生的思维能力，提高学生的思维水平，首先要让学生学会全面地分析问题，从而能做出合理、科学的决策。这就必须从培养学生分析问题的“大局观”着手，让学生的思维具有一定的前瞻性和目的性。因此，教师在讲解例题时，一定要做好分析预期。 例1，右下图，在平面直角坐标系xOy中，椭圆C： =1的左焦点为F，右顶点为A，动点M为右准线上一点（异于右准线与x轴的交点），设线段FM交椭圆C于点P，设直线PA的斜率为k1，直线MA的斜率为k2，求k1·k2的取值范围。 这是一个典型的问题，显然要同时用到M点和P点坐标，必须要把直线FP的方程写出来，那到底怎么设，是设直线FP的斜率，还是设M点的坐标，或是设P点的坐标？ 教师可以尝试让学生先思考：要求k1·k2的取值范围，需要什么？怎么得到这些需要的条件？怎么得到这些条件方便？ 有个学生这样讲：设直线FP的斜率为k，然后用直线方程和椭圆方程联立，求出P点的坐标，再用两条直线联立，求出M点的坐标，然后把k1·k2表示为k的函数？我就问该学生：你为什么这么设？学生回答：这么设只要一个参数k。我又问：你再想一下，这样做会不会有困难，困难在哪里？学生略作思考后回答：求M点的坐标时要解一个含参数k的一元二次方程，这个很困难。我又问：怎么可以回避你刚才碰到的问题？学生回答：设P点的坐标。 显然，在这个问题中，学生的思维局限在“一个参数”所带来的方便中，而没有意识到接下来会遇到的麻烦，显然学生思维的深度和远度不够，从而做出了短期性、局限性的决定。而要突破这种局限，要求教师必须放开学生的思维，多给学生锻炼的机会，让学生在挫折中吸取教训，使目光变得长远，“大局观”变得更强，数学的思维水平得到提高。 二 “高观点”指引，提高学生思维的概括性，培养“数学思想” 要培养学生的思维能力，提高学生的思维水平，还要求教师能够“居高等数学之高”，去“临中学数学之下”。用高等数学的原理、观点、思想和方法去指导研究初等数学中的一些常见问题。 例2，讲到这样一个例题：已知x，y，z∈R，求x+y z=1，x2+y2+z2=3，求xyz的最大值。 笔者在所教的两个班（A班和B班）中采用了不同的方法：A班直接告诉学生可以转化为关于某个变量的函数来做。在B班教学时，先给出了一个简单的变式题：已知x，y∈R，x+y=1，求x·y的最大值。然后问学生：（1）这个题目怎么做？（2）这个题目和例题有关系吗？有什么关系？学生很快就回答了出来，接着又问学生：（3）这两个题目主要是用到了怎样的数学思想？（4）用这个数学思想可以解决什么样的问题？然后让学生讨论。最后，学生得出结论：两个题目中都是未知数个数比方程个数多1个，因此两个题目都有一个“自由变量”，就能以此“自由变量”构造函数；这一讨论，意在显化数学内容和数学方法所隐含的本质思想，即通性通法。 一周后，我在两个班考了这样一个题目：已知a，b，c∈R+，且a+b+c=12，ab+bc+ca=45，求abc的取值范围。结果A班做对的有18人（共44人），B班做对的有34人（共40人）。很明显，两种教学方法给学生带来了截然不同的影响。显然，这里的“高观点”所凸显的数学思想能帮助学生深化理解，解决一些共性的问题。作为高中数学教师，用高等数学的思想、观点和方法来指导中学数学教学实践，沟通高等数学和初等数学的内在联系，培养学生的探究精神和创新能力，带动数学思维能力的提升，将是新形势下搞活中学数学教学的一条有效途径。 三 精心设计学习“障碍”，提高思维的深刻性，培养学生的问题意识 平坦无奇固然可使学生的学习比较轻松，但往往也会使学生感到乏味。因此，要使学生积极主动参与学习，开发其创造潜能，教师就必须根据学生的认知特点和教材内容，巧妙地设置一