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基于学习需求导向现代远程教育资源管理平台建设 　　摘要：远程教育是随着现代科学技术的发展而产生的一种新型教育形式，是信息化时代构建终身学习体系、创建学习型社会的重要手段。目前我校已加入普通高等学校继续教育数字化学习资源开放联盟，整合多方优质课件资源，搭建学分互认和学习支持系统，完善教学联盟平台长效管理机制等方面已初见成效。结合我校远程教育实际情况，多视角开发建设好远程教育资源管理平台，从而提高学习者的学习效果对提高远程教育质量具有重要意义。 关键词：学习效果；远程教育；资源平台 中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0001-02 资源建设作为远程教育教学得以实施的重要组成部分，在发展远程教育，提高远程教育教学质量中都起着举足轻重的作用。现从远程教育的实际出发，分析了多重影响学习效果的因素，探究了师生共同作用下的资源建设模式，以学习者特点、教学条件为依据，实现技术性与教育性的紧密结合，通过提高教育资源模式的改良，从而实现学习者学习效果的最优化。 一、远程教育中影响学习效果的因素分析 1.学习者目标不明确，学习技能不全面。在远程教育环境下，学习者学习目标不明确，过高或过低都会影响远程教育的质量。许多的职学习者出于现实因素的考虑，仅为一纸文凭而参加学习，但从本质上仍缺乏学习的主动性，是否能获得事半功倍的效果让人怀疑。当然也有部分学习者面对竞争压力、岗位变迁、职业技能更新及生活的负担，希望在短期内从中汲取到高深的知识与技能，而当愿望与现实冲突时，则会意念消沉，学习效果大打折扣。同样，考虑到一些学习者或是年龄偏大或居住在不发达地区，这部分学习者的网络学习操作技能相对欠缺，学习理念有待加深。在远程教育的学习过程中未能有效进行学习、有效利用教学资源，忽视了自学能力的培养。远程学习要求学习者具有较强的学习能力。为了增强学生的学习能力，教师可从内部条件和外部条件下手，引导学生掌握一定的认知策略。教学过程中运用各种手段激发学生学习的兴趣，并把具体的认知策略渗透到具体教学内容中教给学生，使学生更好的掌握这些策略。 2.教学内容不丰富，和网络资源开发未能有效结合。现在的远程教育中，多数课程已采用讨论式、研究式、参与式等教学方法，从而引发学生思考，更好的实现师生互动。而部分教师还不能很好地调节从教育的主导者到引导者角色的转变，仍摆脱不了传统教学习惯的束缚。未能把握住现代网络教学优势和特点，从而限制了学习者的有效学习。在建设好专业教师队伍同时，还应着手建立专业的网络课程制作团队。目前开发出来的网络课程资源部分不尽如人意。主要由于搞网络技术的人不太懂成人教育，缺乏对网络学习的了解，未能把教学资源的开发和网络资源的开发有效结合。在远程教育发展的各个阶段，学生获得的资源也是不同的。在远程教育发展的第一个阶段——函授教育，远程学习者获得的学习资料主要是印刷材料，形式较为单一，且很多的学习资料没有体现出学习的个性要求，不能全部解决学生在学习过程中所遇到的问题，比如学生的课本与传统教学中同专业学生的教材难度差不多，这就给学生的有效学习带来很大问题。到了网络教育阶段，学习者就可以方便地获得自己需要的学习资料，也可以在线寻求帮助，能与其他远程学习者进行在线交流。这个阶段主要问题就是远程学习者能否开展网络学习。虽然现在有的院校在生源较为集中的地区设置校外学习中心，运用信息技术建立双向视频会议系统实现师生的实时交互，但目前这种校外学习中心并没有大规模地普及。 3.教与学的过程中缺乏实时监督。在传统的教学中，学生的依师性较强，学生已习惯于被动地接受知识，而不是主动探索。在远程教育的过程中，这个问题尤为突出。学习者的学习动机较为复杂，有的是为了工作要求，有的是为了提升自己的学历水平，有的则是为了晋升职称。在这些外部环境的驱动下，很多的远程学习者为了“一纸文凭”，再加上缺乏教师的实时监控，学生学习的有效性就大打折扣。同样在远程教育环境中，学生不能有效受到在传统学习中常遇到的校规、制度、课程、管理、集体等校园文化因素的影响，因而学习者的受教过程缺乏了有效监管。在网络这样一个开放性、自主性的学习环境中，势必对学习者的自我控制力要求也相对较高，不乏部分学习者表现出对网络学习的不适应性，需要逐步的从外部控制的学习过程向自我控制的学习过程转变，这个转变的实现同时需要教师的指导和帮助，引导和培养学习者的自学能力和积极的进行自我监控。教与学行为在时空上的相对分离是远程教育的特殊所在，也是远程教育的重要特点。师生非面授也会对远程学习者的学习效果产生很大的影响。 4.教学理念和评价方式相对滞后。相比传统教学方式，远程教育是一种大众教育，在某种程度上，可以让所有想学习的人都能拥有受教育的机会。而传