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复合应用型计算机人才培养模式探析 　　文章编号：1672-5913（2013）22-0028-03 中图分类号：G642 摘要：随着信息化技术的不断发展，在全面推进素质教育及计算机专业教育共同体的构建下，讨论和反观我国计算机专业学科教育中存在的问题，指出培养复合应用型的计算机专业人才才能很好地适应时代发展的需要，并由此提出相应的改革措施及相关建议。 关键词：复合型人才；应用型人才；培养模式；计算机 随着世界范围内信息化的飞速发展，我国建设的各种信息化系统已经成为国家关键的基础设施，人们在工作、学习、生活中无时无刻都感受到了信息化带来的巨大便利，网络构建与信息化安全的重要性也越来越突出。网络与信息化安全的保障能力也成为各国综合国力、竞争力的一个重要的组成部分。网络与信息化安全体系的构建不仅需要先进的装备和技术作为基础，还需要大量培养既掌握先进的计算机技术理论及其他相关专业知识，且具有一定管理才能的高层次计算机和网络信息化安全的人才。 1 背景 复合应用型人才培养这一概念是教育学领域近期来对学生培养的新认识，反映了社会对人才需求的发展趋势。国外没有对“复合型”与“应用型”进行明显区分，对能力方面的描述基本体现在“复合”的要求中，“复合”不仅包括了知识和能力的要求，也体现了重要的效率性，所以我们可以认为“复合型”培养方式在美国的研究中，已经接近了我国所指的“复合应用型”。国外最早的“复合型”概念是由Louis Schwartz于1967年所提出，强调“复合应用型”教师在美国教育领域存在的必要性和理应享有的地位。这种根据教学对象特殊性进行教学迁移的能力，是教学教育一体化所拥有的区别于其他教学类型的独特才能。与我国的“复合应用型”培养方式研究类似，此后的美国研究中，很少再提到“教学教育一体化”的概念。2001年美国的专家学者专门对“复合型”和“非复合型”教师在教学过程中所起到的作用进行对比，对教师是否能胜任常识和学科知识、常识和常识之间的关联性进行了解释，作为衡量“复合型”教师的价值之一，并认为这样的教师在科学课上能够达到更有效的教学效果。 国内在复合应用型的研究过程中，将“复合型”与“应用型”进行了明显区分。对于复合型人才的论述，有一个比较明晰的发展轨迹，直到2005年才导入了“应用型”，真正使”复合应用型”的教学理论进一步得到完善，认为“复合型”主要反映的是人的全面发展以及特殊教育实践中对宽知识、多能力特教教师的需求；“应用型”则主要反映了实践对特教教师的应用专业能力的需求。虽然其适用范围只限于特殊教育，但这一观点的提出充分显示了复合与应用在维度上的差异，“复合型”主要是对知识构成的需求，而“应用型”则是对能力的需求。 总结国内外对于复合应用型人才的研究，总体来看思路较为单一，针对性不强，大多数研究者都是从复合应用型的一般特征来进行研究，阐述复合应用型的一般内涵，然后套用到学生的学习研究中，对复合应用型人才与传统人才的培养模式的区别和联系的研究却不充分；且也没有专门针对计算机专业人才进行研究，对于不同学科的复合应用型人才培养实际上应存在共同点，但同样也存在区别。 2 复合应用型计算机人才培养现状 计算机技术的运用已经深入到各个领域，对计算机专业人才的需求也越来越迫切。我国计算机教育取得了突出的成绩，培养出大批优秀的计算机人才，但在教育体制、教学理念、教学方法等方面仍存在一些问题。 2.1 教学体制不科学 大多数学校对于计算机专业课程教学体制的设立存在大的问题，主要体现在重理论、轻实践；重知识传授、轻能力培养；课程更新速度慢、一些陈旧课程未能及时淘汰等问题。易使学生产生厌学感，感觉学到的知识以后用不上。其中传授的理论知识太多，增强学生学习能力、思维方式和创新能力的课程以及实践环节较少，与新时期对计算机专业人才的要求不匹配。 2.2 教材建设滞后 计算机专业教材的质量问题也是影响计算机专业学生发展的重要因素。主要体现在教材的选用、教材编写及出版情况，计算机的专业教材在编写上存在的主要问题就是符合课程需要、符合学生理解程度和教师采用的教材在全部教材中所占的比例较小，即教材适用率较低。其中最为突出的就是教材内容陈旧、针对性差，教材建设明显落后于教学改革，而且计算机技术的发展要远远快于计算机课程内容的更新。其次是实践性课程的教材建设弱，大多教材都注重理论编写，不利于计算机操作和应用。 2.3 被动教学方法不科学 目前，在我国高等院校的计算机教育中，教师大多数使用的仍是填鸭式讲授方法，教师机械地讲，学生被动地听，缺乏主动性与参与意识，学生没有自己的独立思考和见解，而计算机本身就重操作、重应用，力求将所学理论知识运用到实际问题的解决中。因此，强调教学方