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影响高校中外合作办学大学英语教学因素和其提高途径 　　摘 要： 本文以山东科技大学中外合作办学的实际情况为参照，分析了影响高校中外合作办学大学英语教学的主要因素，进而提出了提高高校中外合作办学大学英语教学的途径。 关键词： 合作办学 大学英语教学 影响因素 提高途径 一、引言 随着我国高等教育改革的发展，教育国际化地位日益突出。2010年教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，对教育国际化提出了明确的要求。作为促进教育国际化的一项重要举措，高等教育领域开展的中外合作办学项目，日益受到关注，并且取得迅猛发展。但问题也随之而来。就大学英语教学而言，高校合作的外方无非是美国、英国、澳大利亚等英语国家，这无疑对学生的英语水平提出了高要求，同时也对我校大学英语教学提出了新挑战。笔者针对山东科技大学的实际情况，结合自己多年的大学英语教学实践经验，分析了影响高校中外合作办学大学英语教学的因素，提出了提高高校中外合作办学大学英语教学的途径，以更好地培养学生的英语综合应用能力，满足高校中外合作办学对学生英语的高要求，同时为其他学校大学英语教学改革提供借鉴。 二、影响高校中外合作办学大学英语教学的因素 1.传统观念的影响。 受传统观念的影响，人们对大学英语教学在中外合作办学项目中的重要性认识不够。传统的观念认为英语在大学是基础课，只要学生经过两年的学习通过四级考试，能基本看懂一些科技文章，进行一些简单的交流就可以了。所以在课程设计、课时配备、教学管理上都没有跟上中外合作办学的要求。高校中外合作的办学项目主要是非语言类专业。在专业课程学习过程中，学生用的是原版英文教材，接受的是外方教师的全英文授课。课堂上，学生要用英语讨论，用英语回答问题。毕业时，撰写论文也要用英语。也就是说，在合作办学框架里，学生的一切学习是以英语为载体的。英语这一载体掌握得如何，会直接影响到学生专业课程学习的各个环节，如课堂听讲、阅读、交流，课下完成作业论文等学习环节。由此可见，传统的英语教学观念已经不适合中外合作办学项目的英语教学了。束定芳、陈素燕（2009）总结了宁波诺丁汉大学英语教学的成功经验，提出了打好英语基础、强化语言应用的建议。中外合作办学的英语教学必须既要打基础，又要提高学生语言的综合运用能力，为学生学习专业课打好坚实的语言基础。这就要求我们要对高校中外合作办学英语教学的重要性重新加深认识，从思想上高度重视中外合作办学的英语教学，从制度上、政策上大力支持中外合作办学中的英语教学。如课程设计要更加详尽合理，课时配备要尽可能充足，教学管理要更加合理、更有针对性。 2.学生生源质量较差，英语水平较低。 中外合作项目招收的学生与普通高校的其他学生不一样。普通高校招收的学生是一本、二本的学生，而合作办学招收的学生其实是三本，甚至三本以下的学生。这些学生的英语语言基础比较差，但是合作项目对学生英语能力的要求相对较高。大一、大二中外合作办学项目里的学生，必须打好坚实的英语基础，包括听、说、读、写等各个方面，否则大三、大四就听不懂外教上的专业课，参与不到课上的小组讨论中，更无法写好毕业论文。所以研究如何帮助学生打好英语语言基础，适应合作办学对英语能力的高要求，是目前合作办学英语任课教师最值得深入研究的课题之一。 3.教师素质。 中外合作办学对英语教学的要求较高，同样对教师的要求必然很高。但在很多高校，中方教师的口语水平较低，远远不能满足中外合作办学对英语教学的需要；部分教师既不熟悉雅思、托福等国际性的英语考试的内容，又不了解雅思托福等考试的具体流程，更不用说教学组织和方法了。外方教师也不尽如人意，许多学校引进的外教在其国内从没从事过教学，英语讲得很溜，但由于不懂语言教学的规律，浪费了学生很多时间；有的外教对自己教的专业课几乎一无所知，专业课成了英语听力课；有的外教不了解中国学生的学习特点，一味地采用其国内的教学方法，不会灵活变通。诸如此类的问题不胜枚举。笔者认为中外合作办学，应该是中西合璧、博采众长的教育模式，那种一味强调国外的教学方法、盲目推崇国外的教学理念的做法是错误的、愚蠢的。 4.管理问题。 中外合作办学的一个重要目的就是要学习西方先进的教育理念、管理经验，并与中国的实际国情相结合，走出一条具有中国特色的育人之路。许多高校在学习借鉴的过程中，教学方法是学会了，并且也积极地运用到教学实际中，但是没有把对方的管理方式学会，也没有真正领会对方的教学理念。最后只能导致学生不满意，领导不满意，教师本身也不满意，合作办学徒有其名，走进了死胡同。笔者留意到，在笔者所在的院校，凡是出国回来的教师，在介绍经验时，总是说人家西方国家怎样怎样。言外之意，西方国家一切都是好的，都是我们应该学