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浅议交际教学法在英语阅读教学中应用 　　英语教学的目标是培养学生的综合语言运用能力，其中，听、说、读、写能力又是实现这一目标的基础。在英语教学中，如何以交际教学法（Communication Language Teaching）挖掘和培养学生的交际能力以实现有效的英语教学是本文所要探讨的。 一、交际教学法的定义和特点 交际教学法流派认为“语言教学的目的是培养学生使用目标语进行交际的能力。语言课程的内容包括语言意念和社会功能，而不仅仅是语言结构。”与传统教学法对比起来，交际教学法更侧重如何在交际过程中使用语言来传达意思以达到交际的目的。交际教学法主要有以下几个特点： （一）互动式学习 交际的核心在于互动，在课堂教学中，互动的参与者是教师和学生。因此，教师应努力创设真实情景，提供尽可能多的机会让学生进行互动式学习。 （二）以学生为中心 在传统教学法中，教师主宰课堂，学生处于从属地位，他们在课堂上的主要任务往往是听和记笔记。这种“以教师为中心”大大剥夺了学生们参与到语言练习中的机会，忽略了语言能力和交际能力的培养。相反的，在交际教学法中，课堂的主体是学生，他们被鼓励积极地参与到课堂学习中来。为了培养他们自主学习的能力，他们被要求完成一些任务和活动。例如，他们被要求自主学习单词、句型和课文，然后向同学们讲解他们所学的并分享自己的想法。因此，在这种教学法下，学生们被鼓励多练习并用目标语言在创设的情景当中进行交际。 （三）任务型教学 任务型教学基于语言能力是通过交际能力发展起来这种假设。人们普遍认为，在交际中使用一门语言能更好地学习语言。在课堂中，如果我们为学习者安排一些活动和任务，他们就能更多机会使用语言进行真实交际。因此，教师应当为学生安排一系列能代表真实情境任务，那样学生才能通过练习他们所学来习得语言。这样的活动和任务包括：推理、解决问题和信息传递等，他们可以通过各种各样方式来进行，如小组活动、结对活动、个人活动和角色扮演等。 二、英语阅读的本质 阅读和听力一样，有时被认为是一种消极的技能。然而，Jeremy Harmer (2000:70)指出，“reading is not a passive skill and reading is an incredibly active occupation.”。 Christine Nuttall (1992:10)也认为，“阅读是读者积极参与的过程”。首先，读者选择阅读材料的行为时出于交际的目的，他们阅读文章的目的在于找出他们所需要的信息，因此他们要积极地参与到文章中来，他们将运用背景知识和各种各样的阅读策略来理解文章。这种读者自己的知识和文章之间的互动产生了理解。对于作者来说，他们写文章的目的在于表达思想、与读者进行交流，以富有说服力的语言说服读者接受他们的观点。从这种观点来看，阅读的本质可以被认为是一种交流互动过程，一种通过“文章”这座桥梁在作者和读者之间进行交流的行为。因此，阅读教学的目标应更侧重于培养运用真实的、恰当的语言与别人进行交流和互动的能力。 三、阅读教学中应用交际教学法的背景 随着社会的发展，英语教育的目的已经转变为教授学生如何学，如何发展以及如何获取终身学习的能力。因此，英语阅读教学也应当相应的把重点由过去的注重“语言结构”向注重“语言运用”方向转变。因此， 在阅读教学中，应当创设真实可信的交际情境来培养学生的“语言运用”能力。而交际教学法能有效促进这一过程的实现。 四、交际教学法在英语阅读教学中的应用 为了让学生们在阅读中获得交际能力，我们应当在英语阅读教学中采用交际教学法并遵循一些理论原则。 （一）激发阅读动机，培养阅读兴趣 学生是交际教学课堂的主体，他们被鼓励积极参与到课堂活动中来。学生的阅读动机来自于他们的自主性。因此，我们应该为学生提供尽可能多的自主学习的机会。此外，交际教学强调阅读材料的真实性，所以应当选择真实可靠的教学材料，这些材料同学生们的生活息息相关，这样才能更好地激发他们的阅读动机，培养阅读兴趣。 （二）在阅读课堂上遵循以学习者为中心的原则 为了更好地理解“以学习者为中心”的原则，我们需要考虑到教师和学生所扮演的角色。当今，语言心理学家认为，教学是教师和学生之间的合作关系，这表明学生在教学当中事实上扮演着重要角色.我们只有关注学生的需求、动机、个人因素以及他们在学习当中扮演的角色，才能使教学更加成功。徐玲(2007) 认为，“教师的责任就是将课文中具有启发性的问题揭示出来，引导学生深入思考，主动学习，以获取知识，培养能力和树立自信心。”教师扮演的角色应当是“指导者”而不是“控制者”。应当记住的是，学习者的交际能力并不是主要通过指导获得的，而