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浅议信息技术学科教学素材选取 　　摘要：教学素材是对教学内容的进一步强调，是确定教学效果优劣的一项重要指标，因此，教学素材的选择十分关键。随着当前社会的不断发展，科技的不断进步，教材所配备的教学素材其局限性越来越突出，需要我们广大教师去加工润色，使之更符合教学内容，并能更好的调动学生的积极性，取得良好的教学效果。 关键词：教学内容 实际联系 内容形式 近年来，随着社会的不断发展，给当代教育提出了更新更高的要求，课堂教学已经不满足只使用教科书上的素材了，随着教育技术的应用不断深入学科和课堂，越来越多的教师选择利用网络重新搜索素材并加以修改，应用于课堂，来达到更好的教学效果。这里，我以信息技术学科为例，从以下几点谈谈教学素材的选取与开发。 一、从教学素材与教学内容的联系上看 作为辅助教师教学和学生学习的资料，教学素材要紧密贴合教学内容，体现教学效果，使学生掌握新识。但是教科书上的配套素材却没法做到每份素材都贴合内容，主要存在如下问题： 1. 以个别代整体，不具备典型性 有些教材配备的素材所完成的效果仅仅只是新授知识的部分展现，并不全面。例如，在讲photoshop的蒙版这个内容时，教材上提供的素材就是两张图片，分别是沙漠和蓝天，提示学生利用蒙版将沙漠的天空变成蓝天。但是学生操作的时候就发现问题了，有相当一部分同学提问，这不就是粘贴入命令吗，这就是蒙版吗？其实，粘贴入命令也属于蒙版，但只是蒙版的一种，显然这份素材不具备典型性，而且用它来讲解蒙版效果不明显，学生没有直观感受。 课后，通过认真研读教材，参考网上和书籍上的案例，我重新编排了素材。当时，正值iphone手机新系列上市，我在网上下了一张iphone手机的正面图片和学生感兴趣的卡通人物形象图片作为蒙版这个内容的教学素材，要求利用蒙版，将卡通图片“放”入iphone手机的屏幕中并进行修饰。这份素材取得了明显的教学效果并受到了学生的欢迎。 因此，教学素材选择要典型，信息技术的素材还要具备操作明显性的特征，这样能够凸显教学内容，也更为直观。 2. 单纯展示教学内容，无实际意义 有时候，教材提供的素材仅仅只是对教学内容的展现，前后并无联系，大有牵强之感。 例如，在讲演示文稿的图形对象处理时，每一步的操作要点后，教材都附了素材提供练习，但这些素材之间并无多大关联。讲到自选图形的运用时，教材仅让学生自己尝试编辑自选图形，而在讲图片的操作时，教材也仅提供了三两幅图片以供学生练习。这样分散的编排形式使整堂课都像散了架似的没有整体性。 面对这种情况，我收集整理了几个运用图形对象操作的小案例，分别是目录条的制作，无素材背景设计和旋转相册制作，然后再设计好一个特定的主题，在教会学生操作技能后，让学生自己制作一份限定页数的主题ppt，要求将几个小案例运用其中，契合主题进行修改。涉及到的素材图片也找与主题相关的。这样，本来没有联系的操作因为体现了共同的主题而联系到了一起，课堂整体性就有了。 因此，素材选取可以围绕特定主题。当本次课的教学知识点较分散的时候，可以设计一个主题，围绕这个主题来搜集素材，展开知识点的教学。这个主题在整堂课的教学中充当了线索的角色，贯穿始终。这个主题本身并不属于教学内容，但是它将所有零散的知识点都组织起来，使课堂“形”“神”具备。所以，不仅仅是语文教学，信息学科也需要寻找线索来引导课堂。 3. 只是基本符合要求，还不够理想 有些素材能够体现教学内容，但不能完全满足学生的求知欲，或者还没有达到举一反三的效果。这时候就需要教师改进素材，使之更具可挖掘性。 例如在讲演示文稿翻页按钮的制作时，有学生提出，想学习现在很常见的水晶按钮，将翻页按钮制作成水晶式的，于是我就引入了Crystalbutton这个小软件制作水晶按钮。这部分不属于教学内容，但这软件操作简单效果又好还实用，普遍受到学生的欢迎。 二、从教学素材与实际情况的联系上看 教学素材是对教学效果的体现，它作用于学生，经由学生的反馈，体现教学效果，学生是教学素材体现教学效果的一个检验体。如果教学素材与实际情况不符，学生的学习兴趣就会降低，教学效果也随之降低，这样的教学素材显然违背了设计者的初衷。教学素材不符合实际的问题主要体现在以下几点： 1. 素材内容滞后，与时代脱节 大部分学科的教材都存在这样的情况，配套的素材内容早已失去了时效性，让学生提不起劲。 再新版的教科书，从编写之日算起也已经有一两年了，许多当时为大家津津乐道的内容现在也唤不起学生的对它的热情了。这成了教材素材的局限性。而我们就要积极地弥补这种缺陷，对素材进行重新定位与选择。例如配套素材还在围绕2008北京奥运展开，而2008早已离我们远去，我们可