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民办院校体验商务英语教学 　　【摘 要】针对应用性、职业型、开放式人才培养的定位，有特色的专业课程是保障人才培养得以顺利实施的重要因素，商务英语课作为必修基础课中的主干课程，在教学方法的设计上要充分结合学生实际情况。本文分析了教材特色及学生实际情况分析，探索了体验式商务英语教学在实际操作中的具体方法。 【关键词】应用性 职业型 体验式商务英语 语言经济学 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）02-0038-02 一 背景介绍 近年来全国商务英语教学研讨会专家指出，现今的商务英语涉及多个学科，即语言学、管理学、法学、心理学等。商务英语的教育机制和模式应适应市场，以实践为导向，强调知识和技能的应用。商务英语的学科特性决定了商务英语教学目标的多角度，这包括语言能力、策略能力（自我学习、使用资源媒体）、语用能力（善于沟通和使用肢体语言）以及商务文化知识等。黑龙江东方学院的人才培养定位在应用性、职业型、开放式，针对这一定位，学院也对作为专业主干课的商务英语课程的实际教法进行了改革创新。商务英语课分6个学期开设，每学期17个教学周，大一和大三学年周4学时，大二学年周6学时，每学期完成一定的教学任务。 二 商务英语课程教材情况分析 学院为英语专业（商务方向）一、二年级本科学生开设的商务英语课所选用的教材为《体验商务英语综合教程》。该套教材由高等教育出版社出版发行，一共四册。第一、二册均为12个单元，第三册分16个单元，第四册分14个单元，第五册分12个单元。每个单元都围绕一个与商务相关的话题而展开，一般由“开始”（Starting up）、“词汇”（Vocabulary）、“阅读”（Reading）、“听力”（Listening）、“语言点复习”（Language review）、“技能”（Skills）和“案例”（Case study）等七个部分组成（有些单元可能增加“讨论”（Discussion）部分，或缺少“词汇”或“听力”部分；也有些单元有两篇阅读文章）。“开始”部分一般提供与该章话题相关的一些问题供师生讨论。“词汇”部分列举与话题相关的一些常见表达。“阅读”部分的素材大部分源自《金融时报》等著名财经报纸近年来刊登的与该章话题相关的文章。“听力”部分则是与话题相关的一些真实采访。“语言点复习”是对一些基本语法知识的回顾。“技能”部分则主要是给学生介绍一些在某个特定的场合（如打电话、参加会议）中能够使用的语言，并提供一到二个情境供学生训练。“案例”部分一般是以一个真实存在的公司或机构为情境，要求学生角色扮演，解决实际问题。有些单元“案例”部分是对“技能”部分的延伸，但有的单元则相对独立。“案例”部分的最后是写作，要求学生在前面的情境下完成一个写作任务，如备忘录、电子邮件等。 总的来说，该套教材取材新颖，贴近商务生活，各环节设计的目的是使学生在学习商务专业知识的同时，能不断提高专业英语运用能力，在场景的设计和编排上更多地要求学生参与，结构上主要以专业词汇的学习，商务场景语言的表达，商务文章阅读等为主体，同时结合一些实用语法现象讲解。这样的编排更利于教师有选择地组织学生进行课堂研究性讨论，以提高学生语言的实际运用能力。 三 学生情况分析 之所以选择这样一套教材，并给予较为充分的课时，充分肯定了该课程作为专业基础课的重要程度，另外，在某种程度上，预期该门课程能达到相当于英语精读课的教学效果。作为英语专业的学生，英语专业四八级考试，尤其是专业四级考试，是衡量学生在大学二年级学习完毕后的基础阶段是否达到了培养规格的重要指标，在英语精读课缺失的背景下，商务英语课程的重要地位就突显出来，要培养的是具备用英语解决实际问题的能力的学生，此时语言基础相对扎实是必不可少的条件。 通过实际教学，笔者注意到学生普遍英语语言基础薄弱，具体体现在：学生词汇量有限，尤其是与商务活动相关的专业术语等基本上尚不具备；语法不扎实，涉及英文长难句的分析时，较为吃力；口语能力不佳，就某一专题展开讨论时所用句型、句式较为单一，中式英语痕迹较为明显；阅读能力有限，尤其是就所阅读的文章回答问题及揣摩作者意图方面能力不足。在实际的授课过程中，笔者发现，学生普遍自主学习能力弱，学习方法欠佳，过多地依赖老师指令，惯于接受被动式的学习；另外，学生对商务英语课程的课程定位及课程的重要程度认识不深，学习动力不足。上述种种情况反映在实际的教学中，课堂的参与程度效果不理想。如何帮助学生全面提升英语运用能力及语言综合能力，是迫切需要解决的问题。 四 针对学生实际情况的教学方法与模式探索 针对上述情况及英语专业基础阶段所面临的重要任务，完全的学生自主参与式学习，对学生的约束相对宽松，