浅议幼儿园区角活动有效性评价.docVIP

浅议幼儿园区角活动有效性评价 　　摘要：目前区角活动作为幼儿园比较推崇的一种活动形式，已经受到诸多幼教专家、幼儿园和孩子们的青睐。但是如何让孩子们在区角活动中快乐有效地学习，却是我们正在探索和思考的问题。本文作者根据自己在幼儿园的实际观察情况，结合自身的体验，提出从教师、环境创设以及幼儿发展三个方面评价幼儿园区角活动有效性的标准。 关键词：区角活动；环境创设；教师指导；幼儿发展 中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0263-02 区角活动是这样一种活动形式：教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。教师根据教育目标，将整体的活动范围划分成小的活动区域，并有目的、有计划、有准备地投放学习材料，幼儿根据自己的需要选择活动区域和活动伙伴，从而促进幼儿的有效的学习和发展。但是，如果没有对区角活动进行有效的组织和指导的话，就会让幼儿的学习变得散漫，没有目的和系统，从而把有效的学习时间变成无效的玩耍和打闹。所以有必要对区角活动进行有效性评价，笔者根据自己在幼儿园的实际观察情况，结合自身的体验，提出从教师、环境创设以及幼儿发展三个方面评价幼儿园区角活动有效性的标准。 一、对幼儿教师的评价 1.教师是否能够适时地介入、鼓励并引导幼儿进行探索和思考。区角活动，对幼儿来说，本身就是一种自由活动、自由游戏，幼儿可以决定玩什么、怎么玩，均可自由选择，充分自主地活动。所以对教师来说，如何适时地介入幼儿的活动，就显得尤为重要。首先，教师应该能够尊重幼儿的愿望，支持幼儿积极主动地探索，激发他们进行探索的欲望，培养他们的主动性和创造性。所以，用“瑞吉欧教育理念”里面一句话，“教师应该接住孩子抛过来的球，并给予回应”。那么在区角活动里面，更重要的就是教师如何去接过孩子抛过来的球，何时做出回应。这就要求根据自己对孩子的了解和以往工作经验，有效判断孩子什么情况下需要帮助，教师应该以什么样的方式进行回应，在既不改变任务难度的情况下，帮助孩子达成目标，获得成就感。所以教师在区角活动中的作用可以形象地理解为“脚手架”，来不断创造幼儿的最近发展区，达到更高一层的目标与发展。其次，教师应该了解幼儿的学习进程。材料丰富、新奇多样的区角，自然对儿童有较强的吸引力，孩子可以在区角里乐此不疲地活动。但是这并不是说，教师就可以放任让孩子自我探索，随心所欲地玩耍。相反，教师的任务更重了，她不仅仅只是一位知识的传授者，在区角活动里教师更应是一位观察者和指导者，细心地观察每一位孩子的发展状况和所遇到的问题，适时地给予帮助。这就要求教师在区角活动中所做的工作更多了，不仅要观察，还要写观察记录，对孩子进行有效和必要的指导。再次，教师应该能够促进幼儿间的相互交流。儿童伙伴的作用是教师、家长任何一个人都无法替代的。他们的地位平等，有着共同的经验背景和语言，他们之间不存在交流的困难和障碍，而教师只能从成人的角度去对幼儿所遇到的问题进行处理和分析。那么在区角活动中，伙伴的角色地位表现得就更为明显了。因为在区角活动中，由于空间有限，通常情况下，教师都会规定每个区角里的人数，一般都在2～3个人，或者3～4人左右，那么在这个人数当中，伙伴之间的交流就会容易和频繁，所以教师应该利用这样一个教育契机，来增进儿童伙伴之间的交流和影响。但是由于区角的玩具和空间有限，儿童难免会因为抢玩具和空间引起冲突，所以教师应该防止和避免儿童之间的同伴冲突。 2.教师是否能够制定相应的合理的区角规则。俗话说得好，“无规矩不成方圆”。我们说的自由是在有规则下的自由，只有在有规则下的自由，才是真正有秩序合理的自由。所以在区角活动中，就要求教师根据本班幼儿的情况，和幼儿一起制定合理的规则。在幼儿选择区角的时候，就应该要求幼儿自选和教师指定相结合，以免幼儿偏区，喜欢哪个区，就仅仅只是在一个区角里面活动。儿童不同于成人，他们的同伴模仿能力特别强，当一个孩子选择进一个大家比较喜欢的区角的时候，其他孩子可能就会“跟风”，这样不仅不利于孩子个人的发展，也会影响班级成员进入该区进行活动。所以，在进入区角的时候，教师在尊重幼儿个体兴趣时，也要顾及幼儿全方面的发展与其他幼儿的需要。对区角里的人数有所规定。因为区角的空间有限，只能容纳2～3幼儿在一个区角内进行活动。那么教师在幼儿选择进入区角的时候，可以让幼儿实行插卡进入，看到人数满了以后自行换一个区角进行活动。这样不仅可以培养幼儿的规则意识，也可以在无形当中学习到相应的数学尝试。在区角活动结束之后，制定相应的整理规则，让幼儿主动收拾区角里的工具和玩具。让他们养成一个良好的习惯，从哪里拿就放到哪里去。也可以