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物理实验方式呈现优化探析 　　实验具有直观表象、促进思维、提高兴趣、简化过程、强化现象、纯化条件等功能，因此倍受编著、教师的重视。目前，实验教学方式主要有以教师为主的演示实验和以学生为主的分组实验两种。从满足学生探究需要、丰富学生的个性活动、实现学生动手操作等角度，我们对实验教学呈现方式进行了深入探讨，现归纳出如下几种有效的方式。 一、神秘魔术式 魔术的魅力贵在让人产生神奇不可能的心理效应，从而引起学生学习知识、探究规律的欲望。在实验教学中我们利用特制实验装置，依据学生要学习的相关物理知识和内容，创设一些精彩的物理魔术实验表演，抓住学生求知心理的特点，制作出种种让人不可思议、变幻莫测的假象，使学生难以识破其中奥秘，从而达到以假乱真的艺术效果。这种魔术实验是一门集知识性、科学性、趣味性于一体的艺术。如，讲授全反射时，将一个钢球用镊子夹住，放在蜡烛火焰上薰黑。讲课时，将薰黑的钢球放入烧杯中，学生观察到黑色的钢球变成银白色了，重新拿出来，还是黑色的。把魔术引进课堂，不仅能创设丰富的教学情景，调动学生学习的兴趣和热情，激发他们强烈的求知欲望，而且能通过揭示魔术背后丰富的物理知识，引导学生通过现象了解和掌握物理知识的内在联系与规律。又如，学习“惯性”后，如图1所示，在饮料瓶中充水留一气泡。当瓶子向前加速运动时，气泡向后运动；瓶子向后运动，气泡向前运动。这个“叛逆的气泡”魔术现象，与学生现有的惯性认识相矛盾是怎么回事呢？结合惯性知识可揭示其中的密秘：其实我们要研究的是水的惯性，气泡是被水推动向相反方向运动。这种呈现实验的方式，主要用于新课的引入，引起学生的注意力和浓厚的兴趣，从而创设真实的问题情境。 图1 二、趣味游戏式 游戏的魅力在某一种时空限制内，让人们能够以直接参与获得快感为主要目的，并在快乐中学会某种思考的活动。因此，我们用要学习的物理知识或物理规律制作一些实验装置为道具，通过理解和应用这些物理知识和规律，使游戏能按着规定的要求，完成得比较完美。这样学生在寓教娱乐中学习物理知识。如学习轮轴时，教师选择一个高大的男生和一个娇小的女生作比较力气的游戏：找一个一端较粗一端较细的木棍。让女生握住粗头，男生握住细头。游戏的要求，女生用力旋转，看男生是否能握住不旋转，结果男生以失败告终。同样的游戏，在学习摩擦力时还是找上次的两个同学，这回男生握住粗端，女生握住细端，旋转的结果还是男生输掉。这是因为粗端上抹了润滑剂，摩擦力小而失败。同样的实验装置，结果不尽相同能充分调动学生的学习热情，同时感受到科学力量的伟大。在讲授压强时，教师可以这样引入新课：找一个开口长方体容器，也可用木板自制一个。开口上面用白纸盖住并用自行车内胎的橡皮筋套牢。然后问学生，将这块砖放在这一单张纸上会掉下去吗？有说会掉下去的，有说不会的。教师放一下，将砖竖放在纸上面砖掉下去，这时猜测说对的同学高兴起来。再把砖取出，重新盖好白纸，这次将砖平放时，砖却没有掉下去，这时沉默的同学雀跃起来了。然后教师说：“想让砖掉就掉，不让掉就不掉。”重复操作时，大多数学生会发现是受力面积大小不同的原因造成的。这样引入压力作用效果与哪些因素有关的探究，定会收到事半功倍的效果。 三、体验感受式 人类知识的获得过程都是在一定的实践中体验感受后将经验积累起来。有些知识只有个体在实践中进行尝试体验后才能形成个体的经验并能在自己的认知结构中同化或顺应，从而丰富自己的知识组块。如，学生练习正确使用电流表、电压表时，无论教师强调多少遍，学生依旧有量程选择小的、正负接线柱接反的、串并联方式颠倒的。只有通过多次训练才能让学生在尝试错误的体验中，真正习得电表的正解使用方法和技能。反射光路是可逆的事实，教材一句话带过。学生遇到反射是可逆的情境时未必能够从贮存的认知结构中提取。若教师在讲桌上竖放一大的平面镜，师生通过平面镜“对眼”一次，那师生美好的微笑永驻心间。学生对反射光路是可逆的知识，印象会很深，再遇相关问题时，就会很容易唤醒认知结构中的贮存，能迅速地激活所提取的知识。实验体验感受同时在学生的大脑中能够形成清晰的实验操作及表象，有助于物理概念和知识的理解、巩固及应用。 四、自制竞赛式 一个实验往往有多种不同的方法和手段来实现。实验设计是最为关键和重要的环节，因为实验设计不仅是简单的画画，更主要是知识的应用、思维的活动、手段的选择，还是实践活动是否科学的检验。因此，教师为了要陶冶情操、巩固知识、发展思维，鼓励学生利用自己所学的知识进行多种实验设计，并从中选择能够利用生活用品及可能得到的实验器材，制作验证自己的猜想或实证结论的实验装置来实现设计的方案。自制竞赛式有两种形式：一是利用所学的知识自己设计小实验、小制作、小发明。如，学生利用电流的磁效应自制能检验家用电器周围存