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盛开在民族地区课改之花 　　长期以来，教育资源配置落后、基础教育发展滞后、教师队伍结构性短缺及整体素质不高等问题，是制约西部少数民族地区教育发展的瓶颈，然而，处于我省少数民族聚居区的康乐县第一中学在新课程改革实践中大胆革新、锐意进取，坚持奋斗精神和创新思维相结合，基础建设与长远发展相结合的特色化发展方向，走出了一条符合时代发展，满足社会需要，服务全县人民的办学之路。 学校确立了“全面发展、和谐发展、自主发展、充分发展”的人才培养机制，大力实施素质教育，端正办学思想，长远规划办学方向。坚持“质量立校、教研兴校、名师强校”的办学思想，固化“为了一切学生，一切为了学生，为了学生的一切”的教育理念，以“学生成长，教师成功，培养合格+特长”的社会有用人才为目标，深入推进普通高中新课程改革，成为了盛开在西部民族地区的课改之花。 机制建设保障课改方向 普通高中课改以来，学校成立由校长领导、骨干教师和教研组长共同参加的课程改革领导小组，全面负责课程改革的领导工作；成立了由学校教研组长任组长，骨干教师为成员的学科课程专家指导小组，加强新标准、新方案研读，加快对必修课、选修课等新的课程理念的消化、理解，为新课改的实施做好指导工作；制定了《康乐一中普通高中新课程改革实施方案》等一系列有关新课程实施的指导性文件；依据国家、省、州新课改相关文件精神，从学校实际出发陆续编印了“康乐一中新课改之路一至六”，作为学校实施新课程的指导性和参考性材料；制定了“集体备课制度”、“教师培训制度”、“校本教研制度”和“导师制”等一系列制度，建立了“学校—教研室—教研组—任课教师”的四级教研网络，分工明确、合作有效，实施动态管理，及时分析研究问题，总结推广课改中的有效方法和经验，以研促教，全面指导课改工作。 为不断提升教师素质，学校先后派出多名学科骨干教师外出学习新课程，每年组织高三级全体教师参加省上举办的高考研讨会，提升教师备考能力。学校积极邀请知名专家教授来校传经送宝，坚持“校本培训”。学校按照坚持“全员培训”和“先培训、后上岗，不培训、不上岗”的原则，采取“集中培训、分段实施”的方法对教师进行培训。以“国培计划”为契机，组织全体教师参加新课程通识培训，教材教法培训，每年定期组织以学科为主要内容的校本培训，增强教师实施新课程的能力，特别是根据青年教师居多的现状，加强了对新教师的培养和培训，集中对五年内新上岗的教师组织了以魏书生、李镇西教育理念以及学生管理、参与式教学、现代教育技术应用为内容的培训。 “我们这么做，只有一个目的，那就是有效地实施好普通高中新课程改革，大胆探求适合我校学生实际的教学模式。”康乐一中教导主任这样说道。康乐一中积极认真地开展了从集体备课、说课、安排教师上课、教研组组织教师听课、教研组内教师反思、上课教师反思到教研组教师议课的一系列教研活动。在探讨中发现问题，在解决问题中提升教师专业水平。例如，物理学科的探索性实验教学模式：提出问题—猜想与假设—制定方案—收集信息—验证假设与猜想—得出结论。通过“探索性实验教学”，引导学生主动地探索新知识，学会科学探索的方法，获得知识技能，享受探索的乐趣。目前，康乐一中已基本上形成了“学、讲、练”的教学模式，提高了课堂教学效率，为努力打造有效课堂奠定了坚实的基础。 校本教研推进课改成效 高中课改的有效推进，校本教研发挥着关键的支撑作用。该校在校本教研工作中以制度建设为保障，以多样的教研活动为抓手，以提高有效课堂效率为核心，以学生的全面发展为目标。课改以来，康乐一中秉承这样的理念和行动，狠抓了校本教研工作，有力地促进了普通高中的新课程改革。 丰富多彩的校本教研活动是康乐一中的一大特色和亮点，每周四课外活动时间，为教研组集体活动时间。各教研组开展探究“学讲练”教学模式及“五课”教研活动，组织示范课、公开课，听课评课，不断提高教师的专业知识和教学水平，促进教师教学水平的整体优化。在校本选修课程、教材开发、课程实施、评价体系方面认真探讨、反复论证、以校为本、合理实施。如，语文组编写了校本教材——国家级非物质文化遗产“莲花山花儿”，化学组编写的“中草药种植”等校本课程。新课改以来，按照课程方案要求共编写13门校本教材，为学生选修课的开设提供了选择的可能。各教研组实行集体备课制度，成立专家小组，集体备课。任课教师每人负责部分教学内容的备课工作，然后集体研讨，最后由专家组审核通过后供本学科教师使用，实现备课资源共享。备课组教学中做到了“五统一”，即统一进度、统一重点难点、统一课外作业、统一测试和统一评卷等。 同时，该校的“导师制”活动独树一帜。学校秉承“琢玉成器”的传统，创造性地引用大学导师制度。每学年对新进入教师，均分配一名骨干教师作为导师，通过师徒“传、帮、带，听、学