终身教育终身学习与学习型社会的全球发展回溯与未来思考.pdfVIP

第20卷 第1期 开放教育研究 Vol.20,No.1 摇 2014年2 月 Open Education Research Feb.2014摇 终身教育、终身学习与学习型社会的 全球发展回溯与未来思考 朱摇 敏摇 高志敏 (华东师范大学教育科学学院,上海200062) 摇 摇 [摘要]摇 终身教育、终身学习和学习型社会的理念先后诞生于20 世纪60 年代中后期的西方社会,三者的 发展紧密地交织在一起,互为激发、相互影响,共同构成了20 世纪70 年代以来世界教育改革与发展具有共识性 的基本指导思想与原则。 本研究结合历史和比较的研究方法,在全球发展脉络中系统地展现与分析了这三大理 念的基本内涵及其主要政策与实践举措的发展和成因,研究结论指出:终身教育、终身学习和学习型社会三者在 理念上一直存在着内在一致性,即都以促进人的全面发展为根本目的,它们在实践运作上虽各有侧重,但又离不 开相互之间的支持与协同。 研究为更深入地把握三者之间的关系提供了一个整体性的认知框架,并以此框架为 基础,就三者的未来行动策略提供了若干可资参考的思路。 [关键词]摇 终身教育;终身学习;学习型社会;发展回溯;未来思考 [中图分类号] G72摇 摇 摇 [文献标识码] A摇 摇 摇 [文章编号] 1007-2179(2014)01-0050-17 摇 摇 终身教育、终身学习和学习型社会是当今世界 的积极贡献。 1965 年,法国成人教育学者、联合国 教育改革与发展乃至社会建设领域的重要指导思想 教科文组织成人教育计划处处长保罗 ·郎格朗在联 之一。 迄今四十多年来,它们在理念、政策、实践等 合国教科文组织召开的“第三届促进成人教育委员 方面既给我们带来了无数的惊喜与希望,以及自信 会冶的会议上提交了一份《关于终身教育》的提案, 的变革力量,同时也在改革与求变中给我们带来了 就终身教育的未来发展提出如下五项基本目标:1) 冲击与挑战,乃至纠结与迷茫。 它们之间的关系如 (社会)要为人的一生(从出生至死忙)提供教育(学 此“亲密冶,以至于我们常常将其视为一体,但是它 习)的机会;2)对各级各类教育的实施必须进行协 们各自又承载着不同的责任与担当,故而,又很难全 调与统合;3)对小学、中学、大学以及地区性的社会 然将之等同。 四十多年过去了,人们真的对此了然 学校、地区性的文化中心等所发挥的教育功能,(政 了吗? 努力回答这一具有根本性的问题,一方面将 府或社会)应当给予大力的支持和鼓励;4)(政府或 有利于再次提醒我们回想它们当初为何而出发,另 社会)应对类似工作日调整、教育休假、文化休假等 一方面也将有助于我们在全球的历史发展脉络中去 针对本国公民的相关制度或相关举措的实施发挥促 理解与分析它们的变化及成因,从而以史为鉴,为三 进作用;5)为从根本上转变以往的教育观念,应使 者的未来发展提供必要、反思乃至前瞻意义的基础。 终身教育理念渗透到教育的各个领域(吴遵民等, 2008:9)。 在1970 年出版的《终身教育导论》一书 一、终身教育 中,郎格朗又结合当时的国际社会发展背景,就终身 摇 摇 (一)超越制度教育 教育发展的重要性和必要性做了更为全面而深刻的 现代终身教育思想的兴起和推进,主要来自联 分析与阐述。 在他看来,社会习俗的变迁、世界人口 合国教科文组织以及其中一批著名成人