问题解决能力内涵结构及其培养-教育研究与试验-华中师范大学.pdfVIP

教育研究与实验 2013年第4期 问题解决能力：内涵、结构及其培养 伍远岳 谢伟琦 [摘 要]问题解决能力是学生运用多学科知识解决具体情境 中问题的能力，是学生参与社会生 活的一种基础能力。学生问题解决的过程 包括理解 问题、描述 问题、展示问题、解决问题、反思解决 方案、交流解决方案六个阶段，由此 ，理解、分析、推理、实践、反思和表达构成了学生理解能力的 基本要素。在中 小学的学校教育中，知识的问题转化教学、实践探 究与过程反思是培养与提 高学生问 题解决能力的重要途径和渠道。 [关键词]问题解决 能力结构 问题解决能力 能力培养 [1]p149 的问题可以分为决策、系统分析与设计、疑难排解。 一、问题、问题解决及其能力 决策，是指根据设置的问题情境，学生在有限制条件 问题解决，是指一个问题解决者以克服问题为目 的情况中从众多个备选解决方案中作出选择；系统分 标去从事认识活动，是与学生的生活密切相关的一种 析与设计，是学生通过认真分析，找出一个系统中不 活动。问题解决能力体现了学生对多学科知识的综合 同部分之间的相互关系，或者通过设计一个系统来表 运用，体现了学生多种学科能力的全面发展，是学生 述不同部分间的关系；疑难排解，是学生纠正错误的 适应社会、参与社会生活的基本能力。 或是有故障的系统或机制。 （一）问题的类型 根据问题本身结构性的不同，学生解决的问题可 [2] 学生的问题解决是学生在不同情境下运用所知， 以分为良性问题和非良性问题。 良性问题，问题的全 融会多种学科知识和自己的经验处理具体而真实任 部要素都已经典型地呈现出来，拥有正确、收敛的答 务的过程。根据不同的标准，学生解决的问题可以分 案；非良性问题，问题的描述比较含糊，给定的信息也 为不同的类型。 不完全，非良性问题主要指学生处理在日常生活实践 根据问题情境呈现方式的不同，学生的问题可以 中遇到的问题。 分为符号性问题和操作性问题。符号性问题的情境通 根据问题的难易程度，学生解决的问题可以分为 过符号（文字、表格、图片等）的形式表现出来，学生通 常规问题和非常规问题。常规问题是学生通过较少的 过思维活动活动将符号转换成具体的情境，进而处理 心理步骤就能够轻易解决的；非常规问题，其问题情 疑难，解决问题；操作性问题的情境是真实的，学生借 境较为模糊，学生需要花费大量的时间，进行大量复 助一定的工具直接解决现实的问题。 杂的思维活动才能解决困难。另外，根据学生对问题 根据问题情境对学生思维活动的需要来分，学生 情境的熟悉程度，学生解决的问题还可以分为熟悉情 境的问题和陌生情境的问题。 本研究为中央高校基本科研业务费专项资金项目“中小学生学科能力标准、表现与培养策略研究”（CCNU11C02006）的阶 段性研究成果和教育部人文社会科学新疆项目 “新疆南疆少数民族中小学生学科能力表现与培养策略研究”（13XJJC880003） 阶段性研究成果。 48 （二）问题解决的过程 决是一个分步的、多阶段的过程，并据此提出了问题 从认知心