媒体素养课程导读.pdfVIP

528 溯源媒體素養的先驅 ，當以1933 年英國教授Frank Raymond Leavis 提出系統性講授傳播媒體知識的計畫 ，以及1930 年代 ， 美國成立的Wisconsin Association for Better Broadcasting 組織 媒體素養課程導讀 推動大眾對廣播節目認知與批判力這兩者為翹楚。 我國教育部針對媒體素養意義的內容應為 ：瞭解媒體科技 與媒介組織如何產製訊息 ，其所稱的 「科技技術養成」應可以歸 / 陳東園 類於科學能力 ；至於 「建構形象及意義」則偏重在社會脈絡的認 知 ，應屬於文化、社會學的領域。「對媒體訊息的批判及省思能 力」須具備分辨真偽的邏輯思考能力 ，則屬於科學方法學 ；「表 達對於公共事務的關心」是知識價值的認定及運用 ，應可視為倫 壹、前言 理學的延展。分析單一素養竟然可以跨域這麼多富有歷史傳統的 大眾媒體在臺灣社會現代化與民主化的發展過程中，是一股 學科知識 ，所以要找出大系統哲學體系來整合它的結構顯然具有 不可或缺的動力 ，更是大眾訊息接收的重要管道之一 ，自1993 高難度 ，也因此驗證了媒體素養論述在哲學層面的盲點及其合理 年媒體市場開放自由化後 ，再加上數位技術文明的興起 ，匯流新 性之事實。 媒體傳播科技優質技術發展 ，多元行動媒體資訊服務已是百花齊 隨著資訊經濟社會發展當前的形勢 ，媒體資訊傳播的影響力 放的傳播時代 ，大眾傳播媒體與社會日常生活的互動已密不可 已達令人瞠目的境界 ，同時也積極的發揮它和行政、立法、司法 分 ，於是媒體素養成為現代公民必備的關鍵性生活素養之一。 權抗衡的第四權形式。至於產製媒體資訊的媒體守門人也都擺足 了專業的霸氣 ，於是如何融合社會大眾參與和監督的期待 ，敦促 貳、媒體素養的緣起與發展 他們背負社會責任、善盡職責已成為當務之急 ，亦即民眾必須體 媒體素養教育 （media literacy education ）又稱媒體教育 認全民都有認識媒體與監督媒體的義務與權利 ，如此才能督促媒 （media education ），是指以一般大眾 ，特別是幼稚園至12 年 體扮演正確的角色並發揮正常功能 ，以形成經由媒體教育著手 ， 級生為對象 ，實施的媒體公民教育或媒體社會教育 ，而非大學新 培育積極主動的閱聽眾之形式。 聞傳播院校以培養傳播媒體工作者為目標的專業教育。因此 ，媒 參、媒體素養的主要概念 體素養教育是手段及過程 ，其目的是教導青少年具備各種傳媒經 營的知識和技術能力。 關於媒體素養 （me