高中物理教学与学生能力培养探究课题研究方案-江苏沙溪高级中学.docVIP

《物理教学生活化的探究》课题研究方案 太仓市沙溪高级中学 吕有功 一、课题提出背景及研究意义 （一）、课题的提出 物理知识的形成来源于自然，来源于生活。当前，基础教育课程改革的新教材也特别强调现实和生活的联系。《物理课程标准》中明确指出物理课程的基本理念：从生活走向物理，从物理走向社会。伟大的教育家陶行知，他的教育思想核心便是“生活教育”，这一切都要求我们必须冲破传统的“象牙塔”式的教学，把学校的一切伸展到生活中，伸展到大自然中。本着这一思想，结合物理教学的特点和课程的基本理念，我们应该用生活来组织高中物理课堂教学，让生活走进物理，再让物理走进生活。 （二）背景 物理是一门以观察、实验为基础的科学。物理知识的形成来源于自然，来源于生活。随着现代教育的发展和新课程改革的实施，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生实际，强调学生充分运用已具备的经验潜力进行建构性学习。从当前物理课堂教学存在的问题来看，不少教师在传统陈旧的教学观念的影响下，教学内容与学生生活实际相脱节，学校教育与社会生活、学生生活严重脱节。因此，关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势。 （三）意义 本课题的研究实施将会探索出高中物理教学与学生生活实际有机结合的具体途径和方法；找到在高中物理教学中培养学生实践能力和创新精神的最佳切入点，具有可操作性和应用价值。并在此基础上，使学生在物理学习中有更多的机会从生活中去学习物理、理解物理和应用物理，最终也会使学生都到有价值的物理，获得自己所必需的物理，每个学生在物理学习上都会得到不同的发展。从而促进学生物理知识技能素养、逻辑思维素养、运用与创新素养、唯物辩证素养等得到提高。为当地学校全面推行素质教育，进行新教育实验，促进学生全面发展提供实践依据。通过该课题带来教学思想、教学模式、教学过程的巨大变革。 二、课题名称的界定与表述 （一）什么是生活化 “生活化”：是将学生从抽象、虚拟的课本知识中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生与生活世界的接触、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。 （二）什么是物理教学生活化 “物理教学生活化”： 是指在物理教学中，从学生的生活背景和已有生活体验出发，联系生活教物理，把生活问题物理化，物理问题生活化。体现“物理源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用物理的思维方式去观察、分析解决日常生活中的问题。使学生体会到物理就在身边，体验到物理的魅力，能用物理的眼光来看待周围的生活世界。 我们对课题的理解是将教学活动置身于真实的生活背景之中，紧密联系学生的生活实际，创设生活情境，同时将教学目的转化为内在的需要，让学生在生活中学习，在学习中生活。培养学生物理实践能力，使学生逐步形成良好的合作意识、竞争意识，学会与人沟通和交往，提高适应社会生活的能力。 三、相关研究的现状和趋势分析 （1） 国内外同一领域的现状与趋势分析 国外：对于学校的课堂教学的生活化的研究已有了近百多年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习。苏霍姆林斯基提出过关注学生精神生活质量的和谐教育思想。现代建构主义学习观，倡导学生在生活经验基础上进行建构性学习，并要求赋予学习的个人意义。 国内： 1、三十年代，我国著名教育家陶行知先生就倡导了生活教育思想，提出“生活即教育”、“没有生活做中心的教育是死教育”。 2、九十年代，由北师大裴娣娜、华师大叶澜教授倡导了“发挥发展学生的主体性”，“让课堂教学焕发生命的活力”的教学 3、全国课程改革有关文件指出：当前课堂教学改革的重点，应放在发挥学生的自主性、并使学生的课堂学习与生活实际相结合。 （2）本课题与之联系与区别区别：前者为理论研究，后者为应用研究，后者需要前者理论上的指导，前者需要后者丰富发展，变为具体的可操作的策略。?和教学观 皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验的。 4．多元化理论 现代信息理论认为，任何事物都是与其他事物相互联系的，任何一个事物都具有多层面的特征，即具有多元化的信息。美国著名教学心