初中科学创设情境教学的探讨夏兆创设科学情境作为科学课教学的.docVIP

初中科学创设情境教学的探讨 夏兆省???　　创设科学情境作为科学课教学的外部诱因，将学生的注意力吸引到课堂情景中来，诱发并触及学生的精神需要，激发学生学习的兴趣，使学生以积极的心态投入到教学活动中很重要。因此，作为科学教师就应当善于在课堂教学中把创设最佳的教学情境作为自觉设计教学过程的产物，从而贯穿于教学全过程的始终。一．情境教学应注意的几个原则　　为了保证在情境教学中能充分发挥其功能，让学生在活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果，进一步认识知识的本质，灵活运用所学的知识去解决实际问题，提高应用能力，在设计创设情境教学时，应注意以下几个要素。　　1． 综合性原则　　情境教学是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体，一个良好的情境，不仅应该包含着促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建构起良好的认知结构，而且应该蕴涵着促进非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境、生活环境和实践环境。情境教学的设计不应该仅仅满足某一个方面的需要，要同时为情感教学、认知教学和行为教学服务。　　2． 真实性原则适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会。学习情境越真实，学习主体建构的知识就越可靠，越容易在真实的情境中运用，从而达到教学的预期目的。而对于脱离真实情境并简化了的知识，学生往往只能达到刻板的、不完整的理解。当然，把原始的真实简单地搬到课堂中，这种做法在许多情况下效果很差，需要对原始真实进行分析、提取、重组，教学情境设计时综合有关因素，舍弃无关的因素，源于原始真实，又高于原始真实。　　3． 时效性原则　　情境设计的时效性是指教学情境的设计不仅要针对学生发展的现有水平，更重要的是，还要针对学生最近发展现状，既提出当前教学要解决的问题，又蕴涵着与当前问题有关、能引发进一步学习的问题，形成新的情境，有利于学生自己去回味、思考，积极主动地继续学习，达到新的水平。　　4． 合理性原则　　学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程，情境的设计要考虑学生能不能接受；要设计好合适的“路径”和“台阶”，便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。提供的教学情境，一定要合理可接受，要精心地选择和设计，由近及远，由浅入深，在这样的情境中学习，才能使学生学会知识与技能的迁移，才可能使学生解决具体问题的能力日趋完善。二．创设情境教学的方法　　1．科学实验情境　　由于科学是以实验为基础的学科，实验现象引人注目，这样教师在进行科学概念或规律教学时，利用演示实验来揭示科学现象中的矛盾，把学生引进变化纷繁的科学世界，促进学生积极思维，学生在观察演示实验时获得大量的感性信息，同时也会经过思考提出一系列问题，从而带着问题去积极探索，接受新的知识。　　［案例分析1］浙教版《科学》七年级上　　课题:“灯泡能否正常发光”　　［问题提出］若把灯泡接在220伏的交流电源上会发生什么现象？　　［学生回答］肯定烧坏。　　［教师演示］拿出很多6伏3瓦的小灯泡，接着将近四十只灯泡串联起来接在220伏电源上。　　［现象］小灯泡正常发光。　　［小组讨论，疑惑］为什么小灯泡能正常发光？教师此时乘势导入《电路连接》新课题。　　科学课程的开发和设置，科学教师的教学实践以及学生的科学实验活动，都能形成良好的实验情境气氛。如初中科学教材中有许多个演示实验就是科学课程通过教材所设置的重要的实验情境要素，它有待于在教学过程中经过教师的进一步开发和完善，旨在突出科学特点，营造科学思维和科学创新的良好氛围。因此，在科学课堂教学中，教师要善于设计鲜明有趣的实验，尤其是将学生的验证性实验变为探索性实验，引导学生全面细致地观察现象，认真思考和分析有关问题，最后归纳总结出正确结论，从而顺利地达到教学目标。　　2．生活经验情境　　科学与生活联系紧密，生活中处处涉及科学，从科学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习科学的重要性，又有助于学生利用所学的科学知识解决实际问题。　　［案例分析2］浙教版《科学》九年级上　　课题:“试举生活中增大与减小摩擦的实例”　　［放映］各种各样的自行车。　　［进述］它在发展过程中运用了哪些力学知识，探讨一下自行车有哪些地方增大有益摩擦和减小有害摩擦的地方？［小组讨论，代表发言］⑴脚蹬、把套、车轮外胎、刹车皮等采用表面压制花纹的办法使接触面粗糙些，增大有益摩擦。⑵刹车时通过握紧刹车把手，增大刹车皮与车轮钢圈之间的正压力，增大摩擦。⑶螺丝旋紧，亦可增大压力，增大摩擦。⑷需要转动的地方，在轴与轴套之间装上滚珠轴承，变滑动摩擦为滚动摩擦，减小有害摩擦。⑸在轴承和机件连接的地方加润滑油，并使机件的接触面尽可能光滑，减小摩