泰勒‘目标模式’之探究.pdfVIP

泰勒泰勒 「目標模式「目標模式」之探究」之探究 泰勒泰勒 「「目標模式目標模式」」之探究之探究 嘉義大學教育學研究所研究生 劉怡暄 ……………………………………………………………………………………… 壹、壹 、前言前言 壹壹 、、前言前言 首先將目標概念化並應用於課程發展上的是伯比特（Bobbitt ），而目標模式 經伯比特及查特斯（Charters ）的科學化課程編制，再經由泰勒（Tyler ）的發揚 （歐用生，1994），之後更有許多學者的將其發展與應用，使得目標模式的概念 直到今日，而其中泰勒的「目標模式」現今仍常被應用在課程設計之中，有其值 得研究之處但亦有受人批評的部分。 貳、貳 、泰勒泰勒「「目標模式目標模式」」的理的理論論 貳貳 、、泰勒泰勒 「「目標模式目標模式」」的理的理論論 泰勒的「目標模式」與行為主義有密不可分的關係，他強調「教育是改變人 類行為形式的一個過程」，但是他將行為僅限於外在行動。他指出課程、教學以 及學習的範圍都是可以感覺的，也就是可以用量化操作的外表行為；他亦認為分 析現代社會生活的各種活動來確定教育目標，讓學生照此目標學習是最佳的方 式，並且以行為主義的觀點去設計課程，滿足學生的各種學習需求（歐用生， 1994）。 泰勒在其《課程與教學的基本原理》（Basic principles of curriculum and instruction ）一書中，提出了一套引導學校發展新課程的基本原理，即： 一、學校期望達成哪些教育目標？ 二、學校可以提供哪些教育經驗，以達到這些目標？ 三、如何有效地組織這些教育經驗？ 四、如何確定這些教育目標已經達成？ 以上這四項泰勒認為應該解決的問題，也就是日後人稱的泰勒模式或泰勒原 理（楊龍立， 1997 ；黃光雄、蔡清田，1999 ；宋明娟，2007 ）。這四個問題形成 一種直線型的課程設計模式，並揭示了課程目標的選擇、學習經驗的選擇、組織 與評鑑等重要的課程設計原理。而泰勒的《課程與教學的基本原理》這本書更因 為精要探討了課程設計的四個主要問題，且具有實用價值，廣受教育界歡迎，因 此被讚為課程設計典範的「小聖經」，是美國課程教授們公認自 1906 年以來最有 影響力的課程經典（黃光雄、蔡清田， 1999）。 泰勒將目標、選擇、組織及評鑑等四項作為課程設計與發展的要項，且統合 了 20 世紀前半葉的課程編制原理，之後在課程領域更被加以改良運用，使之在 教育實務界被廣泛的運用（宋明娟，2007 ）。「目標」是課程發展的第一要務，在 目標決定之後要轉化成特定目標和行為目標，以利於教學和評鑑，而目標決定 後，就成為選擇教學內容、學習活動、資源和評鑑的依據；「選擇」則是課程內 容或學習經驗的選擇，主要是依據心理學、社會學、哲學和知識結構等；「組織」 則是將所選的學習內容組織整合，依連續、順序、統整等原則納入課程，方便教 師教學、學生學習；最後的「評鑑」就是設計評量工具評鑑，了解預定的目標是 否已經達成，而評鑑的順序是先發展課程，選擇某些樣本試驗，再根據結果修訂 之，直到課程能達到先前設定的目標（歐用生，1994 ；黃光雄、蔡清田，1999 ； 王文科，2006 ）。 支持「目標模式」的學者，認為其具有邏輯性、合乎科學精神、合乎政治、 經濟、教育等的要求特點，並且適用於學生學習的結果是可以預先詳細敘述，並 透過行為來加以表現出；再者學習的內容是非都很明確，學生的學習結果也是客 觀的，綜合其特色有以下各項（黃光雄、蔡清田， 1999）： 一、一 、折衷課程的立場折衷課程的立場 一一 、、折衷課程的立場折衷課程的立場 「目標模式」囊括了「精粹主義」的學科學術傳統取向、「經驗主義」的學 生取向、「社會主義」的社會取向，以及「科技主義」的技術取向，統整了 20 世紀前半葉的課程設計原理，並加入了個人的豐富經驗及獨特見解，再加以歸納 整理組成體系。 二、二 、 有合理性的慎思探討架構有合理性的慎思探討架構 二二 、、 有合理性的慎思探討架構有合理性的慎思探討架構 泰勒的「目標模式」指出了課程目標的三大來源：1 、研究學者本身；2 、研 究當代校外社會