浅谈国小阶段培养学生核心素养之理念认知-aterorgtw.pdfVIP

臺灣教育評論月刊 ，2017 ，6 （2 ），頁83-87 自由評論 淺談國小階段培養學生核心素養之理念認知 蘇哲賢 國立臺中教育大學教育學系博士生 臺中市南屯國小校長 臺中市國民教育輔導團健康與體育領域國小輔導小組召集人 一、前言—從健康、生活與實踐 的時代是為「五育均衡者」、在九年一 的理念談起 貫課程的年代稱為「具有帶著走的能 力者」，而現在將實施的十二年國教課 從健康促進的角度言之，運動是 程則稱之為「具有核心素養的終身學 增進體力促進健康的外加條件、飲食 習者」。因此，從培育五育均衡的孩子 營養的補充是由內增強體質促進健康 到具有核心素養的終身學習者，其理 的內在要素、休息是內外要素與條件 念本質基本上是相同的，都是上一代 交互作用、運作與活動之後修復健康 對下一代的期待，只是物換星移之後 的必要條件、心靈修養是提升心理健 的不同代名詞而已，因此針對國小階 康品質的最佳途徑，因此，運動、飲 段培養核心素養的理念認知，身為教 食、休息與心靈修養可謂為維持身體 育者實有必要掌握教育不變的核心價 與心理健康，讓人體悟與創造人生之 值與精髓，隨著時代的改變，善用當 價值的四大要素。耳熟能曉的英國哲 下資源特質轉化策略，將教育不變的 學家赫伯特·史賓塞(Herbert Spencer)在 核心價值得以順利傳承而成獨具特色 其教育主張「生活預備說」中提出五 的臺灣教育文化，為此，特將個人對 種最有價值的課程，認為教育應培養 該理念認知之淺見與看法做一梗概述 學生這五方面的能力，首先是與「生 說。 存」直接有關的身體保健之能力，次 為與「生存」間接有關的謀生技能(如 二、見思—國小階段培養核心素 科學)之能力，再次為養育子女的知 養之我見 識，如生理、營養等「育兒知識」，接 著是政治暨做公民的知識，也就是「人 網路漢典指出素養二字在字義上 際關係」的知識，最後是休閒娛樂相 表示經由訓練和實踐而獲得的技巧或 關的知識。又當有人邀請孩子們一起 能力，係人平素之修養，且是有品味 去打打球、聽聽音樂會、看看書法展、 的修養，由此端之，談及培育素養時 逛逛科博館，甚至上台說說祝福詞等 身為教育者理當思考其學習歷程與內 等，在沒有外在阻絕條件下，都能愉 涵、呈現時機與方式及品質水準，此 悅地接受邀請並能實際參與邀請活 即是教育存在之價值，亦惟教育能竟 動，這正代表著孩子們已具有某種學 其功；由是可知培養學生核心素養， 習課程的實踐能力。綜合前述三者之 為師者亦當思考透過教育，我們要給 概念，可窺知教育之目的不外乎在培 孩子怎樣的基本素養呢？就目前臺灣 養一位能適應與實踐未來生活之身心 實施之十二年國教言之，在其核心理 健康的人，此人在臺灣實施課程標準 念中即指出培養自發、互動與共好的 第 83 頁 臺灣教育評論月刊 ，2017 ，6 （2 ），頁83-87 自由評論 「終身學習者」是其願景與目標，並 (二) 育人以育德為先—認知、技能與 期望學生透過教育歷程能夠成為具有 情意教學比重隨學生成長而調整 「身心素質與自我精進、系統思考與