面向职业能力培养计算机通选课教学改革和实践.docVIP

面向职业能力培养计算机通选课教学改革和实践 　　文章编号：1672-5913（2013）22-0045-04 中图分类号：G642 摘要：计算机应用技能是高校学生未来职业需求必备的基本素质，对于广大非计算机专业学生，计算机通选课是提升学生计算机职业能力的重要途径。文章剖析职业能力的内涵，结合教学实践，从计算机通选课的课程定位、教学内容、教学方法、课程考核等多方面提出改革措施。 关键词：计算机通选课；职业能力；非计算机专业；教学改革 0 引言 现代信息社会中，掌握必要的计算机应用技能早已成为当代大学生的基本要求，更是未来职业需求必备的基本素质。针对广大非计算机专业学生，目前很多高校都开设了大量计算机通选课，一是为了弥补专业培养计划中计算机课程的不足，二是开拓学生视野，引导学生个性化发展。从已有的教学实践来看，计算机通选课的开设在一定程度上提高了学生计算机应用技能，在培养学生信息化素养方面发挥了重要作用。但是，从职业能力培养的角度看，仍有许多问题值得我们思考。首先，在教学理念上，计算机通选课的教学目的究竟是什么？在有限的学时内，是给学生传授更多的操作技巧和专门的计算机知识，还是培养学生终身学习的兴趣和方法？其次，在课程设置上，通选课的特点决定了计算机课程的独立性，即学生可以在任何起点选修该课程，面对基础知识差异较大的学生群体，该如何设置课程体系，讲授哪些教学内容？第三，在教学方法上，信息和网络技术的快速发展，给传统的课堂教学带来极大冲击，通选课的教学该如何适应这种改变？第四，在课程考核上，如何针对通选课的特点，制订科学的考核机制，使之既能督促学生认真自主学习，又能真正检验学习效果？ 基于以上问题，笔者结合3年来的教学实践，就计算机通选课在提升学生职业能力方面进行探讨。 1 计算机职业能力内涵 职业能力是指从事某种职业所应具有的多种能力的综合，可以分为一般职业能力、专业能力和创新能力3个层次。一般职业能力是指从事一般性职业活动应普遍具备的基本能力，如学习能力、观察能力、判断能力、表达能力、操作能力、运算能力、交往能力及适应能力等；专业能力是指为了适应某一专业领域的活动而应具有的专门技能，具有明显的职业性、方向性和个体性特点；创新能力则是一般职业能力和专业能力在某一领域的高度发展，是能创造性地开展工作的能力Ⅲ。 针对广大非计算机专业学生群体，计算机技能早已成为学生一般职业能力的重要组成部分。而计算机通选课的开设，就是为了满足学生的个性发展需要，培养学生对计算机知识的学习兴趣，提高其信息化素养，以适应未来职业需求。具体来说，高校学生的计算机职业能力可分为5个层次：基础知识层次，要求掌握计算机与网络系统的基础知识，包括硬件、软件、基本原理等；通用知识层次，要求掌握利用计算机解决通用问题的基本技术和技巧，包括文档处理、报表分析、网络应用等；专用知识层次，要求掌握利用计算机技术解决专业问题的能力，如CAD、数据库、平面处理、统计分析等与专业相关软件的使用；信息素养层次，要求具备一定的信息化素养与能力，能自觉地利用计算思维去分析问题、解决问题，能快速吸收、处理并创造信息，能对信息资源进行合理组织和规划；系统开发层次，具备一定的软件开发、系统集成知识，能利用计算机技术创造性地解决专业上的特定问题，满足未来职业需求。 目前，各高校都将大学计算机基础作为学生基础必修课程，这基本实现了第1和第2层次的能力。因此，我们将通选课定位于针对学生第3～5层次能力的实现和培养上。 2 改革实施过程 明确了计算机职业能力的培养需求后，我们分别从以下几个方面对计算机通选课进行改革。 2.1 对计算机通选课进行准确定位 目前，很多高校的计算机通选课都处于一种非常尴尬的局面，学科性质决定了计算机课程既要注重理论性，更要突出实践性。然而，一方面通选课的学时非常有限，而且通常没有安排专门的实验实习环节，这使任课教师对两者很难兼顾；另一方面，学生对通选课缺乏足够的重视，在学生中不乏混学分的现象，特别是对计算机课程，有些学生在学习之初就产生了畏难情绪，认为花费时间长，学习困难，导致学生在学习过程中随遇而安，甚至有少数学生最终放弃了学习。之所以造成这一局面，我们认为首要问题是对课程的定位不够清晰，任课教师忽视了“非计算机专业学生群体”这一客观事实，对通选课的作用没有深刻认识，导致在教学内容、教学方法和教学手段上都不适应现实需求，影响了教学效果。 信息技术种类繁多且日新月异，要想通过一至几门通选课就让学生掌握整个计算机学科，这是不现实也是不科学的。在以往教学中，教师往往更强调单一的操作技巧，这种过细的教学既缺乏知识的通用性，又容易被遗忘，而且不利于培养学生自主学习的习惯。“授人以鱼不如授人以渔