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高中生物模型建构和探究性学习教学探析 　　【摘要】高中生物新课标强调“学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程”，倡导探究性学习。高中生物模型建构有概念模型、物理模型和数学模型等三种，它贯穿于整个高中生物教材中，有着重要的地位。尝试模型建构与探究性教学，不仅能够让学生系统地学习知识，而且能够让学生在学习过程中自主发现、分析和解决问题，培养科学探究精神和终生学习的能力。 【关键词】模型建构探究性学习探究性教学新课标 《高中生物课程标准》指出：“要让学生领悟建立模型的科学方法及其在科学研究中的作用”。通过建构模型，排除、舍弃非本质因素，突出事物的本质特征，使生命现象或过程得到纯化和简化，让学生更容易地理解知识形成的规律和掌握教学目标的内容。因此，模型建构是学生必须掌握的科学方法。 一、模型建构 模型建构是人们按照特定的科学研究目的，在一定的假设条件下，再现原型客体某种本质特征（如结构特性、功能、关系、过程等）的物质形式或思维形式的类似物。高中生物学课程中的模型构建活动，则是根据课程标准的要求设计的，让学生结合具体生物学内容的学习而进行的建立模型的活动。模型建构有三种： 1.概念模型：指以文字表述来抽象概括出事物本质特征的模型。如：蛋白质与酶的关系、对真核细胞结构共同特征的文字描述、光合作用过程中物质和能量的变化的解释、达尔文的自然选择学说的解释模型等； 2.物理模型：以实物或图片形式直观表达认识对象的特征。如：真核细胞的三维结构模型、细胞膜的流动镶嵌模型；DNA双螺旋结构模型；模拟植物或动物性状分离的杂交实验；利用计算机模拟人体某方面稳态的维持等。 3.数学模型：用来描述一个系统或它的性质的数学形式。如：酶活性受温度（PH值）影响示意图，不同细胞的细胞周期持续时间、J型增长曲线的公式：Nt=N0？t等。 二、探究性学习 倡导探究性学习，就是力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。 在高中生物教学中，探究性学习包括资料探究、科学史探究、实验探究和调查性探究等类型。但总归起来，科学探究的过程一般包括提出问题、作出假设、设计实验、实施计划、得出结论、表达和交流几个步骤， 探究性教学一般包括以下几大步骤： （1）创设情境：教师根据所教学的内容创设情境，激发学生探究兴趣，让学生参与到教师的教学中。 （2）提出问题：提出的问题必须是学生兴趣的、能够吸引学生的、贴近生活的、能够引导学生思考推理的等。 （3）作出假设：根据已有知识、经验，对提出的问题给出合理的解释，即为“作出假设”。一般有两个步骤：第一步，提出假设；第二步，作出预期（推断）。至于假设是否对错应通过设计实验加以验证。 （4）设计实验：以小组为单位，讨论、设计实验方案，交流完善，并确定可能出现的现象。实验设计应注意以下几个原则：科学性原则、单一变量原则、等量原则、对照原则、平行复重原则。 （5）实施计划：按照设计的方案，各小组进行实验装置的组装并开始实验。 （6）观察记录实验现象，分析现象得出结论：各小组观察实验现象，并记录，同时联系实验假设，讨论后得出结论。 （7）表达和交流：学生归纳整理所得结论，去伪存真，教师帮助学生构建知识网络，并引导学生运用所得知识分析解决问题。 值得一提的是：探究性学习不一定要通过实验来完成。在模型建构教学方式中尝试探究性教学，就是在构建模型教学过程中，引导学生进行分析、推理、表达交流，最后得出结论，这需要教师精心设计、巧妙引导。 三、在模型建构教学方式中尝试探究性教学 在模型建构中尝试探究性教学，以学生为主体、教师为主导，符合新课程改革理念的教学方式。模型建构的过程就是不断发现问题、进行探究、解决问题的过程，要求学生在课堂中要“有思想、会质疑、懂思辨、能创新”；要求教师以引导者的身份与学生进行平等交流，较好地完成教学目标。 1.概念模型 教师创设情境，让学生置身于探究情景之中，在解决问题的过程中逐步修正原来不正确的概念，不断构建科学的概念，形成正确的概念系统。这样构建起来的概念，能有效地整合进学生的知识框架，内化为学生的经验和思维，成为进一步探究学习的基础。高中生物学课程中的概念模型建构活动，其主要价值是让学生通过尝试建立模型，体验建立模型中的思维过程，领悟模型建构方法，获得或巩固有关生物学概念知识。. 例如，血糖调节一课，可引入学生感兴趣的内容，创设情境，化抽象为直观，构建人体血糖平衡模型，还要求学生将生活经验和教材知识相结合，进行思考