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高中英语课堂词汇教学有效性 　　【摘 要】词汇是语言学习的要素之一，是高中英语教学的重点，在提高学生英语水平的过程中具有不容忽视的作用，本文从Brainstorm、概念隐喻、构词法以及快乐阅读等四个方面着手，探讨如何让高中英语课堂的词汇教学更明晰、更有效。 【关键词】高中英语 词汇教学 有效性 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）02-0088-02 一 引言 英国语言学家Wilkins说过：“没有词汇，人们就无法表达任何事物。”词汇是构成语言的基本成分，词汇的不足会影响学生的语言学习，所以掌握词汇量的多少在英语学习中占有极为重要的地位。然而，在高中英语教学中，我们很多老师都把词汇教学简单地理解为监督学生记忆单词。新课程标准对高中学生英语词汇量的要求是3400词，如此大的词汇量，单纯机械地背诵只能是一种包袱，且效率低下，遗忘率高，即使记下一些词汇也没有彻底掌握运用所学词汇的方法。新课标的要求：“在教词汇的时候要从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手；要与技能结合，而不是单纯的知识灌输。”所以，要让课堂的词汇教学变得有效，让枯燥无味的词汇教学变得有趣生动，提高学生灵活运用词汇的能力，就需要我们老师改变词汇教学策略。 二 词汇教学策略的实践 1.头脑风暴（Brainstorm）激发学生热情，巩固新旧词汇 头脑风暴（Brainstorm）指一群人（或小组）围绕一个特定的兴趣或领域，进行创新或改善，产生新点子，提出新办法。高中英语的课本每一个单元都是一个话题，教师可以根据话题利用头脑风暴法激发学生的灵感与学习热情。 如：高一必修一Unit 4的话题是earthquake。 让学生分成小组对话题进行讨论，学生就地震所造成的伤害、人们的感觉、营救工作以及灾后的重建四个分话题展开联想，加强合作学习，积极与同伴分享想法。学生再进行小组竞赛，气氛活跃，培养了学生的竞争意识与合作意识。 2.概念隐喻，提升词汇运用能力 美国学者Lakoff和Johnson提出的概念隐喻，是指存在于人们头脑里的一种经过归纳的、反映事物本质的隐喻表达句式，是跨概念域的整体映射。隐喻既是一种文学修辞手段， 也是一种语言运用现象，更是一种思维方式。教师可以通过隐喻挖掘词汇的深层含义，提高学生灵活运用词汇的能力。一个词在不同的时刻或者不同的语境下总会有不同的意义，而这些意义是在原有意义的基础上产生的引申义。 例如：“milk”的初始意思是“牛奶”，而在“It is no use to cry over the spilt milk.”中，“milk”的意思就是指不可挽回的事情了。隐喻的思维会让我们无意识地使用一些具体的概念词汇去表示抽象的事物。例如：“information highway（信息高速公路）”、”mortgage slave to house（房奴）”、“soft landing（软着陆）”、“a bull market（牛市）”等。 在日常生活中，很多基本词汇的隐喻义不仅十分常用而且非常丰富，教师在课堂教学过程中，要适时地引导学生对词汇的基本含义和隐喻义之间的联系进行思考，重视基本词汇的常用隐喻意义的介绍与积累，帮助学生掌握该词的深层次词义，使学生更深入地理解英语中的多义现象，从而扩展词汇量，并提升灵活运用词汇的能力。 3.常规构词法，辅助词汇记忆 英语的构词法指的是按照语法规则构成新词的方法。主要分为合成法、派生法、转类法和缩略法。教师在词汇的课堂教学中要善于帮助学生总结词汇的构词法，从而辅助学生巩固对词汇的记忆。 第一，合成法。合成词，顾名思义就是由两个或者两个以上的词组成的一个词。如模块三Unit 3里的词汇“spaceship（宇宙飞船）”就是由“space（太空）”和“ship（船）”组成的，再如“birthday”“birthplace”等，只要学生理解了合成词的组成结构，就能轻松地记忆这些合成词。 第二，派生法。派生词指的是在一个词的前面或者后面加上前缀或者后缀，从而派生出的一个新词。这些前缀或者后缀都有特定的意思或者词性。例如：前缀“re-”指的是again的意思，那么只要学生掌握了“write”的意思，自然就明白了“rewrite”的意思了。其他前缀如“aero（空气）”“dis（否定）”等。 第三，转类法。转类词是指词的形不变，而是通过改变词类而产生新的词。这类词在理解上一般不会影响学生对词的理解，如“look”是动词，“have a look”中的“look”是名词。 第四，缩略法。缩略词分为两种：（1）是clipped word，也就是缩略原有的完整的词的一部分字母构