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高师政教专业课程体系改革四大价值 　　摘要：随着我国市场化改革的不断发展，社会对于高师政教专业的人才培养提出了更高的要求。在这种新形势下，高师政教专业课程体系改革的价值日益突出。特别是在矫正高师政教专业课程体系的现有弊端、彰显和落实马克思主义理论教育、顺应政教专业学生就业形式多元化趋势、实现现有师资培养与中学新课改相对接等方面，高师政教专业课程体系改革的价值愈益得到充分体现。 关键词：高师政教专业；课程体系改革；价值 《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》强调指出：“把本科教学作为高校最基础、最根本的工作，领导精力、师资力量、资源配置、经费安排和工作评价都要体现以教学为中心。”要真正落实本科教学的基础地位、提高教学质量，一个重要措施是推进课程体系的改革与建设。课程体系作为一个专业开展各种课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，直接关系到教学质量之高低。具体到高等师范院校的思想政治教育专业（下文简称“政教专业”）而言，因为它贴近国家的经济、政治和社会生活，与国内外形势变化息息相关，具有很强的现实性和时代性。特别是近些年来，随着国家经济社会发展形势的变化，高师政教专业所面临的来自就业市场化、多元化的挑战愈益突出，师范毕业生的就业形势也愈益严峻。同时，随着马克思主义理论学科的建立与发展，国家对马克思主义基础理论人才的需求也愈加强烈。在这种新的社会背景之下，高师政教专业如何做到既满足市场化的需要，又更好承担本专业的社会责任，是本专业改革与建设必须破解的难题。政教专业只有及时推进课程体系改革，充分关注和应答新时代、新形势提出的各种新课题，才能凸显本专业的理论特质和实践价值。 一、矫正课程体系现有弊端的内在要求 思想政治教育专业是高师院校设置最早、最具中国特色的专业之一，基本形成了具有本专业特色的课程体系，为培养思想政治教育专门人才和推动师范教育事业的发展，发挥了不可替代的作用。总体而言，目前高师政教专业的课程体系在政治方向、价值取向、基本内容等方面，与国家和社会的要求基本一致。但从具体的教学实践看，政教专业的课程体系还存在不少的问题与缺陷，主要表现在： 一是课程设置缺乏自我专业特色。 2005年国务院学位委员会和教育部颁布的《马克思主义理论一级学科及其所属二级学科简介》中，对于思想政治教育学科是这样评述的：“思想政治教育学科以马克思主义为理论指导，以党的思想政治工作为实践基础，经过二十多年的学科建设，取得了丰硕成果。在新的历史条件下，本学科面临着拓展学科领域、丰富学科内涵、增强学科特色、提高学科水平的建设任务。”可见，“增强学科特色”，是思想政治教育学科建设和专业建设中的一项重要任务。然而，从目前高师院校政教专业的课程设置情况来看，各校在人才培养模式、专业课程设置、教学方法和教学实践环节的设计中，具有很大的重叠度。同一化的教学内容和教育模式，会造成对人性的束缚和压抑，这与国家教育部《关于高等学校思想政治教育专业办学的意见》中提到的“课程要紧紧围绕培养目标的要求，按照少而精、突出重点、突出专业特色的原则来设置”的要求是背道而驰的。 二是实践教学缺乏创新性。 实践性是高校思想政治教育的显著特征，体现着高校思想政治教育的现实性及其教育价值的实效性。实践教学既可以让大学生在实践中获得真知、增长才干、磨炼意志，又可以使大学生在实践中能够把获得的感性体验和直接经验上升到理性认识，从而提高思想政治教育的实效。但是，当前高师政教专业的实践教学效果却达不到上述目标：首先，实践环节的设置单一。除了军训、劳动、毕业论文之外，最为核心的实践就是教育教学实习。目前，政教专业的教育教学实习主要以在校试讲和到中学担任实习老师为主，方式单一且陈旧，缺乏创新性和针对性。而有的院校则直接分流学生回家乡实习，由于实习过程中缺乏有效监督，最后只能流于形式。其次，实习时间偏少。就笔者所调查的多数高师院校政教专业的实习安排来看，时间普遍为6—8周，时间较短，且比较集中，实习前期准备也不够充分。例如，粉笔字的书写、普通话表达和语言组织能力都需要长时间的练习准备；学生运用多媒体的熟练程度、授课技巧的掌握也不是一朝一夕可以提高的。对于这些基础性工作，显然不是在短短的6—8周实习时间内所能完成的。再次，实习学校配合实习的动力不足。在政教专业学生的教学实习过程中，接收学生实习的学校既要对实习生进行管理，又要加以辅导，还会担心自己的学生没有被教会，因此不免劳心劳力。在这种情况下，实习学生单方面受益，实习学校配合实习的积极性不高，从中致使实习效果大打折扣。 三是课程设置不够合理。 早在1989年美国国家教育联合会发表的《高校课程改革——大学当前的问题辩论》报告中就指出：通识教育课程的要求缺乏理论基础和凝聚力，甚至课程