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一个同课异构案例引发思索【关键词】同课异构 思考 启示 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）12B-0045-02 广西师范大学数学科学学院曾在我校组织了一次“同课异构”教学研讨活动。甲、乙两位老师各上了一节课，内容都是人教版数学七年级上册“3.3解一元一次方程——去括号”。 我们学校是一所农村乡镇中学，有一个多媒体教室。授课班级的学生整体学习习惯、学习态度、学习成绩等较差，学困生占多数，只有少数学生思维较活跃。课后的交流研讨活动引发了我的一些思考。 一、案例呈现 （一）由甲老师执教的课 1.复习回顾 （1）回顾上节课学习的解一元一次方程的步骤，并解方程： 9-3x=-5x+5。 （2）回顾去括号法则并化简下列各式： 3（3-x）， 5（x-1）， -5（x-1）。 学生口答后，齐读去括号法则：去括号，看符号；是“+”号，不变号；是“-”号，全变号。 2.新课引入 解方程：3（3-x）=-5（x-1）。 师：请大家观察，方程3（3-x）=-5（x-1）与方程9-3x=-5x+5有什么不同？（学生回答这个问题后，教师引出课题：解带有括号的一元一次方程。） 师：请大家尝试解这个方程。 （设计意图：通过对解方程的探索，让学生从以往的经验中得到启发，发现解方程的一般规律——方程中有带括号的式子时，去括号是常用的化简步骤。） 3.探究新知 探索去括号解一元一次方程的解法，学习例1。 例1.解方程3x-7（x-1）=3-2（x+3）。（学生完成课堂练习后，教师小结每一步的步骤，并口述解题的依据。） （设计意图：规范学生的解题过程。） 4.找错纠错 问题：下列做法对吗？若不对，请说明理由并改正。 解方程3-2（2x+1）=2x： 去括号得3-4x+2=2x， 移项得-4x+2x=-3-2， 合并同类项得-2x=-5， 两边都除以-2得x=2.5。 师：请同学们仔细观察，有做错的地方吗？如果有，错在哪一步？（有部分学生找到了错误之处，并进行了改正。） 5.学以致用 例2.某工厂加强节能措施，去年下半年与上半年相比，月平均用电量减少2000度，全年用电15万度，这个工厂上半年每月平均用电多少度？ 师：（引导学生分析）若设上半年每月平均用电x度，则下半年平均用电 度，上半年共用电 度，下半年共用电 度。 师：题中那一句话告诉我们有相等关系？怎样列方程？（学生列出方程后，师生共同完成解答过程。） 6.归纳总结 7.布置作业 （二）由乙老师执教的课 1.知识回顾 （1）回顾上节课学习的解一元一次方程的步骤，并解方程6x-7=4x-1。 （2）回顾去括号法则并进行去括号练习： ①a+（b+c）= ； ②a-（b+c）= ； ③-2（2x-3y-2）= 。 教师展示问题，并提醒学生应注意的地方，学生齐答。 2.探究新知 （1）开展探究 展示例1：解方程3x-7（x-1）=3-2（x+3）。 问题①：这个方程和前面学的方程有什么不一样？ 问题②：我们应该先对它做怎样的变形才能把它转化为x=a的形式呢？（思考后，学生代表回答问题①，然后教师详细讲解例1的解题步骤，再引导学生回顾反思解方程的步骤与依据。） （2）变式练习 【数学医院】病情诊断 解方程4（x-1）=2（x+）的步骤如下： ①去括号得4x-1=2x+； ②移项得4x-2x=+1； ③合并同类项得2x=； ④系数化为1得x=。 请判断上述解答的正确性。 师：请判断上面解方程的过程中哪一步出现了错误。（学生思考后回答问题） （3）知识应用 例2.某工厂加强节能措施，去年下半年与上半年相比，月平均用电量减少2000度，全年用电15万度，这个工厂上半年每月平均用电多少度？ （教师引导学生分析数量关系，学生较容易地找出了其中的等量关系，并列出方程，解出答案。） （4）跟踪练习 学校开展植树活动，甲班和乙班共植树31棵，其中甲班植树比乙班植树2倍多1棵。求两个班各植树多少棵？（教师在引导学生分析数量关系时，只是反复强调条件：“甲、乙两班共植树31棵，其中甲班植树比乙班植树2倍多1棵。”学生不知道如何设未知数、如何找数量关系等。下课铃响了，教师只好代学生完成此题。） 3.课堂小结 4.布置作业 二、对本例的思考 （一）两节课的分析比较 两节课各有千秋。从课堂情况看，两节课的教学过程