一种基于全过程化管理讨论式教学模式.doc

一种基于全过程化管理讨论式教学模式 　　摘要：针对在计算机高年级学生中开展讨论式教学时如何更好地保证课程教学质量的问题，谈谈在数据库系统课程的实际教学中尝试采用讨论式教学模式的一些体会。文章主要从学生能力特点分析、讨论式教学开展方式、如何保证教学质量，以及教学中需要注意的问题等几个方面进行介绍。 关键词：讨论式教学；全过程化管理；教学模式 文章编号：1672-5913（2013）03-0080-05 中图分类号：G642 0 引言 讨论式教学法是一种在教师主导下将问题讨论与知识讲授相结合，并有效促进师生互动和学生间交互的课程教学方法。该方法不仅能增强学生对知识的理解深度，更有助于培养学生的自主学习、批评思维和语言交流等能力。同时该方法强调素质教育，尤其适合本科高年级课程，受到学生的普遍欢迎。 目前，已有许多学者对讨论式教学法在不同专业中的应用进行了研究。例如，文献1对研讨式教学的重要性、基本步骤与方法及注意事项等问题进行了研究；文献2对探究式教学模式在英语教学中如何激活学生思维、调动学习积极性、改变课堂教学机械沉闷的现状等问题进行了研究；文献3将讨论式教学法应用于中医教学中，针对学科任务和课程特点，对教学内容、方法与模式进行了探讨；文献4将研讨式教学应用于中国近代史教学中，对如何根据课程特点确定讨论内容、课堂讨论实施方式以及如何利用网络延续课堂讨论等方法进行了探讨；文献5将讨论式教学法应用于生理学教学中，通过在实验组采用病例讨论式教学法而在对照组采用传统灌输式教学法的对比分析，指出前者在满意率和成绩优秀率方面都更好；文献6给出了互动式教学模式在对外汉语教学中的建构原则，包括以问答互动为核心的交际性原则、师生及新旧知识的统一原则、根据学生特点和学习目的的针对性原则、注意可接受性和控制性的时效性原则。这些方法对提高本科教育的质量起到了积极作用。 在讨论式教学的实施过程中，目前仍面临着许多难题：（1）如何避免走形式：不能简单地将讨论式教学模式与教学效果好划等号，而要看是否对学生掌握知识和提高综合素质有实质性的帮助；（2）如何保证课程质量：讨论需要占用大量课堂时间，势必减少教师讲授时间，可能会影响到学生对知识的全面掌握；（3）讨论时间少：如果教师对讨论式教学的组织不当，教学时间会非常紧张，为了保证知识讲授，被迫安排少量的课堂讨论；（4）如何强化素质教育：讨论式教学的核心作用是在知识传授的同时促使学生的自主学习、交流和独立思考等多种能力得到提高，如若使用不当，不但对能力提高无帮助，反而影响知识掌握。 本文介绍一种基于全过程化管理的讨论式教学模式，能够有效地促进学生在课程学习的各个环节中积极参与讨论，训练多种综合能力，达到更好的教学效果。 1 学生能力特点及存在问题 1.1高年级学生具备的能力 通常，前4个学期开设的课程都是本科学生普遍需要的通识教育类公共基础课程（如物理、数学、外语、社会实践等），以及本专业必需的一系列基础课程（如数据结构、程序设计、数字逻辑等）。刚入学的学生，因为经过高中3年的强化学习，应该已具备较好的知识接收能力，一定的预习习惯和良好的总结、复习方法。在经过大学两年的公共和专业公共基础课学习和一些基本素质的训练后，学生不仅基本具备专业课程学习所需的基础知识，而且在学习能力上也会有显著的进步。 普遍地讲，进入大三后的学生已具备如下能力： 1）良好的预习习惯。 由于大学课程普遍采用少讲多看、突出重点知识的讲解，因此经过两年的大学课程学习，学生应该普遍养成了课前预习的习惯。 2）基本的沟通能力。 由于大学课程进度普遍较快，同专业学生住同一寝室，许多课程要求学生分组完成实验或作业等，学生应该具备了基本的沟通能力。 3）较强的自主学习能力。 由于大学教学普遍注重培养学生的自主学习能力，且课程安排较高中时松，学生有大量时间自学一些感兴趣的专业知识，也间接培养了自主学习能力。 4）强烈的专业求知欲。 进入大学的学生普遍具有很高的志向，随着两年来专业知识的不断积累，专业兴趣和信心都会不断加强。 5）独立分析与思考能力。 在大量的课程学习中，各科教师都会注意培养学生的独立分析和思考能力，并且，这种能力在课程实验和课外科技竞赛活动中得到不断提高。 上述能力，对于在高年级课程中推行讨论式教学法将起到十分重要的作用。 1.2高年级学生实际存在的问题 进入大三后，虽然大多数学生已具备上述提到的优良能力，但从计算机专业高年级课程开设的情况看，不同学校、不同专业甚至不同课程，仍在不同程度上存在如下一些问题： 1）学生水平参差不齐。 由于社会上误传消息多、计算机专业招生过热、许多学生的择业