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中学古典诗歌教学中文本拓展《语文课程标准》规定了古典诗词教学的具体要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想等。”那么如何落实这些教学目标？我们逐步确定了“读、悟、品”的诗歌教学原则，赏析诗歌的方法也在逐渐的丰富，我在教学过程中也有了一些新的理解和感悟，除了通过朗读、合作、探究和感悟的办法来让学生捕捉意象，感受意境和体会情感外，我们在教学过程中对一些教学方式的深入和拓展往往也会产生新的成效。 一、有效深入地利用多媒体教学 现如今，网络多媒体教学已经深入课堂，多媒体教学在课堂教学上所发挥的积极作用勿庸置疑，为诗词教学营造了图文并茂、形象生动逼真的情境，其效果是任何单一方式无法比拟的。营造诗词情境，再现诗词中所讲述到的场面，变抽象为形象，如见其人，如临其境，极大地激发了学生诵读诗词的兴趣，它已经成为我们诗词教学当中不可分割的一部分。但是，如果我们对视听媒体的利用仅仅只局限于创设情境，增强感染力，那就大大浪费了这个资源。 我们都知道，影视或是动画对于原作来说都是经过再加工的产品，这也是一种艺术的再创造，里面也有创作者自己的理解，如果我们只是局限于让学生们听听看看的层面，难免会陷入一些理解的误区。就拿曹操的《观沧海》来说，我在土豆网上下载了一段相关视频，里面有“曹操”登临碣石赋诗的场景，有惊涛拍岸的镜头加上逼真的音响效果，同学们的确有身临其境之感，但是等同学们看完视频，我问同学们曹操登临碣石时是怎样的一种心境，有同学说是悲凉的，这让我很诧异。因为之前我已经介绍了相关的背景，此时的曹操已歼袁绍残部，在北征乌桓的途中经过碣石山创作了这首诗。他将自己昂扬奋发的精神融会到诗中，借着大海的形象表现出来，此诗应该给人雄浑苍劲之感。不过等回过头自己重新审视这个视频的时候也确实发现了这其中的很多问题。首先，编者将其吟诵的背景放在郭嘉死时，情境设置的似乎是在怀念郭嘉，还大声疾呼：“奉孝死，乃天丧我也！”在此情境之下，曹操开始朗诵《观沧海》，这样的情节安排和画面让人感受到的是曹操此时的无限怅惘之情，而且对照原诗来看，画面中“山岛耸峙”的景象是有了，但是却不见“树木丛生，百草丰茂”的欣欣向荣之景，看到的只是满眼的苍凉，这也难怪学生会有悲凉之感。 鉴于此，我们在利用多媒体进行视听教学的时候一定要谨慎。关于这一点我在一次同样是教授曹操的诗歌《短歌行》时，在多媒体教学上做了新的教学探索和尝试，我同样准备了《三国演义》当中曹操“横槊赋诗”的场景，而我的教学切入点也是从这个视频切入。在观看视频之前就给他们布置了相应的任务：（1）剪辑中曹操所吟唱的《短歌行》与课本上的《短歌行》有几处不同？（2）剪辑当中的曹操留给你什么样的印象？让学生结合课文注解理解诗句，并反复诵读，以体会把握。 将曹操在电视剧《三国演义》中“横槊赋诗”的场景与课本中的诗歌原作进行对比是本课的一大特色，我力图通过这样的设计开拓学生的思维，虽然是两种不同艺术表现形式之间的对比，但是这样的安排一方面调动了学生的阅读兴趣，另一方面也让学生在比较中深化对作品的理解，更重要的是我更有效地利用了多媒体的视听功能，让它不仅仅停留在感观感受的层面，而是能够让同学们有的放矢地阅读和观看，在两种文本之间找到最好的交接点，更好地促进他们的思考。事实也证明，这样的安排既能有效调动学生的积极性，同时也锻炼了他们的思维能力。观看完之后，同学们都能找到相应的不同之处。 （附）诗歌原句与电视剧歌曲唱词的不同之处（如下）： 明明如月，何时可掇？——皎皎如月，何时可辍？ 何枝可依？——无枝可依。 海不厌深。——水不厌深。 在学生充分阅读了诗歌之后，师生共同就影视作品中的诗句和原诗做比较，明确改动之后的差异，问题集中于：如何理解曹操当时的心境。 可以说剪辑中呈现的是一个豪情满怀、壮志凌云的曹操，这些可以从“明明如月，何时可掇？——皎皎如月，何时可辍？”这两句的差异中比较得出的。如果说“明明如月”是比喻贤才的话，那么“掇”和“辍”两个字体现了对贤才的截然不同的态度。“掇”是拾取的意思，而“辍”是停止的意思。所以有学生就提出了自己的看法，课本中的原诗更能体现作者求贤若渴的心态，而经过编者所改编的让我们看到的是一个更加傲气的曹操，不为我所用的贤才我是不是可以让它停下来，这大概也暗指蜀吴了，这样个性化的阅读鉴赏的确让人眼前为之一亮。通过阅读鉴赏和比较，学生真正走进了作者的内心，明白曹操在诗中不仅表明自己的求贤之心，也表明了对贤才的礼待，字里行间渗透着一种感人的力量。 事实上，这种对多媒体材料的深入利用也是必要的。在信息化的社会背景下，学生获取信息的渠道是多样的，或许在学生学习课文之前，对于相关的内容已经有