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中学地理作业解构与重建如果你要问学生，世界上最痛苦的事情是什么？他们一定告诉你，是“万恶”的作业！前不久，一张学生趴在公交站台上做作业的照片在网上引起热议，有人追问原因，得到的回答竟是“等回家做就来不及了”，听得真让人心酸；更有甚者，比如，学生因为害怕交不上作业而去自杀的极端事件，近来也偶有发生。 于是，我们不禁感叹：作业，在一定程度上成了教育的“原罪”。所有对教育的指责和诋毁，或多或少都有作业的影子。那么，我们该如何看待作业，又该如何定位和优化作业？本文试以中学地理的角度，从“内容”“形式”“实施”“评价”等几个角度加以阐述。 内容：从同质化到异质化 从模式化到多元化 如今，校际之间、区际之间的作业本、练习册都有同质化的趋向，有些县区，因教研室统一要求，每所学校的作业布置是完全相同的。这种同步性，甚至可以精确到每一周、每一天。比如，今天练习“天气和气候”，难度系数0.7，则每个学校——不管是生源优质的重点校，还是基础薄弱的边缘校，都必须一致执行。这种管理形式，对上级主管部门来说，得了方便之宜，但就学校或学生来说，其实是不公平和不合适的。 地理学科的精神，在于给人建构起一种联系但有差异的整体观，其作业也应是遵循此原则的。但我们反思之后发现，现实的教育生态、学科生态并非如此。 比如，现在很多学校都崇尚“模式”，试图依附别人的模式，举行政之力强推，却不想南橘北枳，引来无数反弹，有时根本无法走下去。这样的失败，已经很多了。一定程度上，“祖国山河一片红”的“模式化论”是危险的，先不谈工业化大生产下的“标准件”思维或益或害，仅从学生呆板、机械和单调的课堂训练看，就已经让人感觉：“教育”正慢慢走向“训育”，它眼中的“人”正被流水线上的“产品”所取代。 因此，我们在思考地理作业的弊病，或者大而化之，思考整个教育的弊病时，就是要学会接受“异质化”和“多元化”，真正站在“生本”的立场上，因人而异地设置作业，从布置作业的结构，到难度系数，到时间控制，都应该有不一样的地方。 具体到每一个老师来说，他就应该思考改变作业的内容。比如，根据自己所教的学生之间的学业基础、智力水平、学习方法之间的差异性而采用不同内容的作业。正如“现代课程理论之父”泰勒所说，我们需要构建一个“理想常模”，即一个普世标准衡量，达不到的学生做什么作业，高于标准的学生又该做什么作业，都应有清晰的思路。 当然，老师的精力有限，不可能为每个孩子设置个性化的作业，那就不妨建立一个“作业数据库”，设置分层作业，通过不同的组合，以满足不同的学生需求。比如我们的地理作业，可以从人文性、自然性、区域性来分三大类，再按不同难度分A、B、C、D四层。如此组合，就大大减小了作业的盲目性，增强了有效性。 把地理作业回归到个体性和差异性上来，其实，一直是我们文化的精神所在。比如孔子讲“仁”，对颜渊说“克己复礼”，对司马牛说“先难而后获”，对樊迟则说“爱人”……地理学科中的“因材施教”，若将之还原到最初，就是对不同“小我”的承认和成全。 当一个做教育的人，把眼里的“集体”分解为“个人”，把嘴里的“平均”细化为“个体”，把管理的“点对面”转变成个性的“点对点”，那么，整个学科体系、教育体系的独立性就建立起来了。 形式：从抽象性到具象性 从平面性到立体性 杜威的实用主义哲学告诉我们：改造经验，是学生进步的核心所在；而这种“改造”，又是建立于人类的认知规律和心理规律的基础之上。其可简单表述为：在情境中体验——找到问题——搜集信息——解决问题——效验结果。 懂了教育哲学，我们来看地理的作业现实，就很容易发现问题。现在普遍的情况是：难、繁、杂，它们极大地占据和浪费了学生的时间。从学生的角度来看，一是情景太少，或者根本没有情景；二是离生活太远，没有经验体会。 地理中的自然部分，讲到地球仪、等高线、气候，很多老师一直照本宣科，习惯于“以其昭昭，使人昏昏”；人文部分的农业、工业、交通，尽讲些理论模型、学术名词，学生怎么能不反感？如此之下的作业，满眼的线段、图表、坐标，无不让人叫苦连天。 不难看出，所有的改善应是将抽象转化为具象，将学生听不懂的话、看不懂的题、学不会的图尽可能地拉近生活、拉近现实。只有符合人认知规律的作业，才是合格的作业。 我们知道，科学源于生活，学科源于科学，归根结蒂，学科还是源于生活。所以，只有在生活中寻找地理作业的契机，才能叫有效。西方的一名教育家说：“只有当学生发现显示生活中遇到的情境与学习时发生的情景之间有相似性时，他才可能运用自己之所学。” 逐一在生活中为地理知识寻找原型，或者创新题目，是种艰苦的劳动。但只要我们事事留心，做到“教材心理化”，使之“稀释”和“翻译”成学生最易接受的形式，还是可以做到