中学数学教学中情感渗透.docVIP

中学数学教学中情感渗透摘 要： 作者结合多年教学经验阐述在数学课堂教学中进行情感教育的具体做法：教师要时刻保持良好的情绪状态，不要把负面情绪带进课堂；挖掘教材内容中的情感因素；对后进生给予更多的情感关注。 关键词： 中学数学教学 情感教育 情感因素 后进生 当学生获得了某种知识，掌握了某种技能，但最终却对所得到的知识与技能没有热爱之情，甚至十分厌恶，那应该是教学的失败。在当前的中小学数学教学中，教师对课堂教学过多地注重了知识与技能方面的传授，而忽视了情感态度与价值观的教育，忽视了教师自身的情感投入。常表现为部分教师过多强调学生的基础问题，而教师自身的主导情绪状态平淡、低落，情绪表现贫乏、无力，不能充分把握教材中的情感因素，致使课堂教学干涩、枯燥、表面化，学生的学习积极性得不到充分调动。甚至有些数学教师认为只有在语文、史政等学科教学中才要重视情感态度与价值观教育，数学教学则可有可无。针对这种情况笔者就数学教学中的情感教育谈谈见解。 一、教师必须有良好的情绪状态 课堂教学中，教师的主导情绪应该是积极的。教师的情绪极易感染学生，当教师由于种种原因拉长着脸，或表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地进教室，打开书本进行课堂教学时，学生会感到情绪压抑，从而使得学生心理闭锁，阻碍新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪引发学生的快乐情绪，会使学生敞开心扉，思维活跃，更有效地接受信息的输入。 德国教育家第斯多惠十分强调教师的这种情绪状态的重要性，他指出：“我们认为教学的艺术不在于传授本质，而在于激励、唤醒、鼓励。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓励人呢所以你要尽可能使自己习惯于蓬勃的生气。”这位伟大的教育家的话非常适合中小学数学课堂教学。因此，在课堂教学中需要教师以饱满的热情来调动学生的情绪，振作他们的精神。兴奋的情绪和振作的精神是提高学习效率的必要条件。 教学的激情来自于教师本身。罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。因此教师具有良好的情绪是调动学生学习积极性，使其主动学习的催化剂。 很多教师认为，在语文课堂教学中教师要保持高涨的情绪，教学语言要富有激情和感染力。但我认为在数学课堂教学中教师更需要保持良好的情绪状态，语言更需要有感染力。因为数学课本身不像语文课那样容易激发学生的感情，使学生获得良好的情绪体验。所以，在数学课堂教学中，教师要深挖自身的情绪因素，倾注满腔热情，以饱满的情绪、生动的语言创设富有激情和感染力的教学情境，从而产生“近朱者赤”的同化效应。当每位学生都与教师的情绪产生共鸣，获得良好的情绪体验时，学生的积极性、主动性才能得以发挥，进而转化成自觉自愿的学习行为。有过课堂教学实践经验的教师，或许都有过这样的经历：当你心情舒畅地走进课堂，满怀激情地组织教学，启迪学生，此时，学生的情绪也会不约而同被教师的情绪所感染，每个学生都跃跃欲试，在学习活动中完全处于主动状态。相反，当你在工作或家庭中遇到不如意的事情时，你的情绪必然受到影响。这时，教师带着一种暗淡无光的情绪走进课堂，必然会对学生产生一种“近墨者黑”的负面效应。整个课堂死气沉沉，给人一种压抑的感觉，在这样一种氛围中学生学习的主动性、积极性又从何而来呢？ 然而，教师也不是生活在真空中，教师是普通人，会受到来自家庭、工作、社会方方面面的压力和问题，面对这些压力和问题，教师也会跟普通人一样情绪失控。但好的教师不会把负面情绪带进课堂。每次在走进课堂之前我都用一面镜子照照自己，不只是看自己的衣着是否端庄大方，更多是在照照自己的内心，看看自己是不是愉悦，有没有把不开心的事情放下。如果教师当学生是自己的孩子，还有什么不能放下的呢？每次进教室之前我都会问问自己，我该怎样面对孩子们。每一个孩子的可爱之处就会出现在我的眼前，那么剩下的就只有开心，只有责任，只有对他们无私的爱了。由于每一个教师对待问题和承受压力的不同。有的人就无法控制自己的情绪，不由自主地会把生活或者工作之中遇到的挫折压力等诸多的不开心的事情带进了课堂，如果在课堂里有的孩子无意点燃了老师压抑情绪爆发的导火索，那么就会出现非常不和谐的