中学生公民素养调研报告.docVIP

中学生公民素养调研报告一、问题与方法 公民素养的提升是现代社会发展的前提。为了解当前我国中学生的公民素养现状，本调研围绕中学生的日常学习生活，从权利与义务（政治权利与义务不在本调研范围内）两个方面对中学生公民素养进行考察。义务分为法律义务和道德义务。本调研侧重从道德义务角度对中学生义务素养进行考察。 本调研采取PPS抽样方法，在我国东部、中部、西部三大区域各抽取一个样本省（直辖市），分别为北京、江西、陕西，再在每个样本省中抽取城市、县城和乡（镇）村的初中与高中进行考察。各样本省（直辖市）城市、县城和乡（镇）村的学生样本数，根据各省（直辖市）在读初、高中学生人数比例以及城市、县城和乡（镇）村在读初、高中学生人数比例来确定。本调研实际发放问卷3 200份，回收有效问卷3 099份，通过SPSS16.0对数据进行统计与分析。 二、结果与分析 （一）中学生权利素养现状 就对权利的整体认识而言，所调查中学生熟知书本上、法律上的公民权利，对于抽象的权利认知程度较高，但对现实生活中的具体权利较为忽视、淡漠。许多学生认为，能够安排一点点儿自己的时间，就是权利，除此之外自己再没有什么权利。相比之下，中学生对受教育权的认识较为充分，有学生在自己的受教育权遭到侵犯时，通过与家长沟通、向学校反映来维护自己的受教育权。 本调研围绕中学生的自主表达与参与、权利维护意识以及对他人权利的尊重三方面对中学生的权利素养进行具体考察。 1. 自主表达与参与 对于中学生而言，自主表达与参与更多地体现在与同学交往的过程中，体现在班级生活与学校生活中。就整体而言，所调查中学生自主表达与参与的积极性不高。 （1）中学生随公共生活空间逐步扩大，参与积极性不断下降。近66.0%的中学生在与大多数同学的意见相左时，会自由地表达想法，但仅有53.3%的中学生在讨论班级问题时会积极发表意见，而在对学校的规章制度有意见时，会主动提出建议的中学生只有37.6%。通过赋值统计分析发现，随着公共生活空间从同学之间到班级生活再到学校生活的不断扩大，参与意识强度得分由3.79降到3.46再降到3.06（满分5分）。在集体生活中，很多人不是不愿意表达自己的观点，而是在乎自己的观点能否被接纳。一般而言，相对于学校事务，学生在班级中发表意见被采纳的可能性大一些，且班级生活与学生联系更紧密，故而学生的参与积极性更高。访谈中也发现，学生积极参与讨论、提意见的班级问题或学校问题基本上都是与他们自身密切相关的，如改校服。可见，学生在与自己密切相关的事情上，自主表达与参与的积极性较高。 （2）农村学校学生和家在城市的学生参与积极性较高。所调查中学生的自主表达与参与情况在学校类型和家庭所在地上呈现出不同的城乡差异：从学校类型来看，乡（镇）村学校学生的自主表达与参与积极性更高；从家庭所在地来看，居住在城市的学生积极性更高。这种差异在参与班级生活方面表现尤为明显，见表1。这可能与农村学校的学业及升学竞争压力不如城市学校激烈有关，但更为重要的是，这种看似矛盾的结果，与学生由农村向城市大规模流动有关。 （3）初中生参与积极性高于高中生。就对参与班级问题讨论的情况而言，初中生（M=3.61）选择参与班级问题讨论的比例高达58.5%，而高中生（M=3.19）选择参与讨论的只有43.4%，31.8%的高中生不积极参与班级问题讨论。在参与学校生活的问题上，初中生（M=3.17）主动对学校规章制度提出建议的有41.9%，而高中生（M=2.84）主动提出建议的只有29.4%。这可能有以下几点原因：首先，高中生的升学压力明显大于初中生，学业压力使得他们对其他事情不关注；其次，初中生一般比高中生更直率，有意见时倾向于直接表达，而高中生可能会思考后再决定表达与否；最后，很可能是学生在成长中经历多次表达意见却很少被采纳后，逐渐丧失动力与兴趣。 （4）父母文化程度越高、家庭生活水平越高的学生，越愿意自由表达自己的观点。父母文化程度为没上过学的学生选择自由表达观点的比例分别为56.0%和66.4%，而父母文化程度为研究生的学生这一比例分别为73.3%和75.6%，中学生自主表达的倾向大致随父母文化程度的升高而呈现出加强趋势，尤其是随父亲文化程度的升高而递增，见图1。而随着家庭生活水平升高，所调查中学生的自主表达意识强度由3.58逐步递增至4.00。 2. 权利维护意识 权利维护意识指的是当人们权利受到损害时，以何种手段予以补救的一种心理反应。在访谈中，有女生提及：“他人侵犯自己权利的时候，可以跟他协商。如果协商不成可以跟老师、学校或管理部门反映，要求他们进行管理。”可见，所调查学生不乏权利维护意识。 （1）中学生遭遇无理罚款比购买伪劣商品时更倾向于维权。