中学生化学提问能力培养策略.docVIP

中学生化学提问能力培养策略摘 要： 形成问题意识，培养提问能力，是新课程改革的重要课题。本文就造成学生提问能力缺失的原因进行了论述和分析，并从“提供问题生长的土壤”、“训练问题形成的方法”、“畅通问题解决的渠道”三个方面就如何培养提问能力进行了探讨。 关键词： 中学化学教学 提问能力 培养途径 无数的真理是在看似幼稚的提问中被发现的。伟大的科学家牛顿问：“苹果为什么是向下落而不是向上飞？”于是，万有引力被发现了。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”能提出一个问题，比能解决一个问题更为重要。因此，如何培养学生的提问能力是化学教学中必须重视的一个重要课题。 然而，许多教师在教学教研中都发现了这样的现象：儿童时期，孩子经常会提出一些问题，诸如“星星为什么会一闪一闪的？”“妈妈怎么生小孩的？”“早晨公鸡为什么会喔喔啼？”等，这类稀奇古怪的提问随着年龄增长慢慢地少了。特别是进入了义务教育阶段，甚至消失了。不少教育者认为，这是孩子成长过程中的正常现象。事实是这样的吗？难道成长要以付出失去提问能力作为代价？笔者对此问题做了一些调研，主要通过对初三学生的问卷、座谈会及个别谈心等进行广泛和详细的调查，综合教学经验，经过讨论分析了造成提出问题能力缺失的主要原因，并提出了解决措施。 1.提出问题能力欠缺的原因 1.1不敢问。 部分的学生心理素质较差，不善言谈，一发言就紧张、惊慌、胆怯，担心所提问题因过于简单而被老师和同学认为知识浅薄、表达时词不达意或出现错误，而遭别人笑话，久而久之也就习惯于被动地学习，而不敢发问。 1.2不会问。 在目前的课堂教学中，大多是老师讲、学生听、教师写、学生记、教师问、学生答的教学模式。学生处于回答教师事先设计好的各种问题的被动状态和地位，教师是课堂的主宰，学生根本就没想过可以在课堂上根据教学内容向老师提出问题，只是一味地被动接受。至多是在遇到不会做的问题，才会问教师请教该题怎么做，很少会提出有价值的问题。而一些教师在解答时，也很少反问学生几个为什么，只是把答案呈现给学生。教师在教学思想上只注重启发学生答问的能力，而很少注意对学生提问能力的培养，教学过程没有明确要求学生提问和质疑的准备。再次，很多学生从来没有经历过怎样提出问题的训练，因而造成学生不知道在课堂学习中应如何提出问题。 1.3没机会问。 课堂教学中，学生在探究新知的过程中随着思维的发展，总会有这样或那样的问题，但由于是在“听课”，加上教师备课和教学时受教学时间的限制一般不会安排充裕的时间给学生问问题，因此在课堂上即使学生发现了问题并想提出来，也没有提问的机会。等到课后，想到办公室去问，一则受时间的限制，二则教师太多又不好进去问。一般只能由同学间相互交流，如果交流后还不能解决，问题也只有留给自己了，时间长了之后就失去了提问的兴趣和热情。[1] 1.4没有认识到“提出问题”的重要性。 不仅缺乏提问的动机，有问题也不想提，而且在完成“提出问题”部分时态度草率，没有进行充分的思考和讨论。 1.5教学法缺陷。 在笔者的调查问卷中，学生都反映：课堂教学过程中的问题基本上是由老师提出的，甚或大部分的问题不是学生回答的，而是老师“自圆其说”。 1.5.1教师教学法陈旧，课堂上以教为中心，以“注入式”“灌输式”教学为主，学生被动接受、死记硬背、机械训练的状况比较普遍；甚至无视学生在学习中产生的疑问，把自己的思维粗暴地强加于学生，用统一的思维模式来训练学生；这种缺乏启发、问题探究的教学使学生只能消极、被动、机械地学习，失去了在学习中发现与提出问题的惊奇、自豪及创造的快乐等各种情感体验，严重扼制了学生的探究欲望，造成了学生思维不活跃、问题意识日益缺乏。 1.5.2在教学中，有些教师尽管把问题作为教学的出发点，但是他们往往把问题作为自己的专利，整个教学过程是教师依照自己设计的问题一个个地解决，并且过多地追求课堂教学秩序的有条不紊。这样虽然比纯粹的“注入式”有改进，但并没有真正调动与发挥学生思维的积极性，整堂课学生跟着老师的问题走，没有提出自己的问题。 1.6教材缺陷。 教材涉及的学生自主提出问题的训练不足，缺乏足够（正确）的指引。学生都习惯于照搬或模仿书本上的问题，独立提出问题的能力较为欠缺。 例如：课本呈现的“提出问题”格式是：“你想探究的问题是 。”橫线后面的标点是“。”。结果导致很多学生所提的“问题”根本不是问句。 1.7教学评价缺陷。 目前我国对学生的评价主要是结论性评价而非过程