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中学生物课堂教学中学生自主建构【摘 要】在中学生物课堂教学中，树立学生为主体的教学理念，根据学生自主建构的潜能和教学目标、要求，创设有利于学生自主建构的情景，科学指导，让学生分步建构生物学知识，在合作、交流中完成建构，用展示和评价激发并保持学生自主建构的积极性。 【关键词】中学生物；课堂教学；自主建构 学生自主建构知识是时代的需要，是课程改革的要求。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展”。[1]学生作为学习的主体，只有积极地自觉地建构知识，才能真正地理解和掌握知识。学习者所获取知识的多少不取决于背诵教师讲授内容的多少，而取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力。建构主义者认为，学习并不是把知识从外界搬到学习者的记忆中，而是以学习者已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构知识的过程。也就是说，学习是主动建构知识的过程。[2]中学生物课堂教学中的学生自主建构是教师根据教学目标和学生已有的知识、经验、能力，将教学内容分步呈现给学生，并在教师有效指导下，自主建构知识的意义。 1. 学生自主建构需要教师树立学生为主体的教学理念 著名人民教育家陶行知先生在论述教育实践时深刻指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一。因此，教师必须树立学生为学习的主体，教师为学生学习的组织者、指导者、帮助者、合作者的教学理念，才能在课堂教学中促进学生自主建构知识的意义。 2. 学生自主建构的内容应基于学生建构潜能之内 学生建构知识，源自于已有的经验和认知结构，必须与已有的知识、经验发生有机的联系，如果不能发生有机联系，就成为孤立的知识而被迫记住，这就脱离了自主建构。因此，教师在确立学生自主建构的内容之前，应当对学生已有的知识、经验、技能和能力全面了解，使学生通过自主学习、合作探究能够建构有关知识的意义。同时，课堂教学的时间是有限的，教师布置的学习内容应当在规定的时间内能够完成。为了提高学生自主建构的效率，设置的内容应当循序渐进，分步进行。如在学习初中生物“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”时，可以分三部分让学生自主建构，即光合作用吸收二氧化碳、光合作用释放氧气、什么是光合作用。 3. 学生自主建构需要创建有益的情境 情境是有利于学习者对所学内容意义建构的环境。学生自主建构知识的动机来源于学生的兴趣，教师要创设激发学生自主建构的情境，才能激发学生的学习兴趣，使学生积极、主动地建构知识。法国思想家卢梭指出：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。” 3.1 利用实验创设情境。生物学是一门自然科学，是以实验为基础的学科，利用实验创设情境，能够引起学生强烈的学习兴趣，从而有效促进学生积极探究、自主建构。如在初中生物“绿色植物的呼吸作用”的教学中，可以利用教材上的演示实验。教师在上课的前一天，准备两个暖水瓶，一个装煮熟的种子，一个装萌发的种子。往瓶中各插一个温度计。上课时让学生观察两只温度计显示的温度有何不同。从而引起学生强烈的求知欲。然后引导学生自主建构相关知识。 3.2 利用学生的生活经验创设情境。生物学与学生的生活有着密切的联系，联系学生生活实际有着天然的优势。如学习初中生物“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”时，教师提问：“同学们到森林或树木茂密的地方有什么感受？”“为什么这些地方的氧气多？”请阅读教材并讨论，看植物在光合作用时吸收什么，释放什么。 3.3 利用问题创设情境。目前，国际科学教育领域有观点认为：创设学生认为值得思考的“问题”情境，是符合建构主义认知过程和科学推理特征的教学策略。[3]教师紧扣教学目标和学习材料精心设计符合学生认知结构，引起学生疑惑、惊奇、诧异、思考的问题，能够激发学生一探究竟的欲望，从而为学生的自主建构创设良好的情境。如在学习高中生物“物质跨膜运输的方式”一节时，可以设置问题串激发学生的探究欲望：物质是怎样进出细胞的呢，哪些物质可以自由进出细胞，哪些物质不能自由进出细胞，不能自由进出细胞的物质又通过什么方式进出细胞。进而布置学生阅读教材回答物质跨膜运输的方式，进一步通过自主、合作学习完成物质跨膜运输方式的知识建构。教师在设置问题情境时，一定要了解学生的认知结构，深入钻研课程标准和教材，设置的问题既不要过于简单，这不能引起学生注意和学习兴趣；也不要太难，太难容易挫伤学生的学习积极性。设置问题的难易，以学生通过自主学习、积极思考或者合作探究能够解决为准。 3.4 利用现代教学手段创设情境。多媒体技术为教学中创设有利于学生学习的情境提供了有力的支持。如