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中学英语课堂导入法探究摘要： 英语课堂是学生学习英语的主要阵地，英语课堂教学是外语教学的主要组织形式，所以，课堂效率至关重要。导入在课堂教学中占有重要的地位，虽然课堂导入的时间非常有限，仅仅占一堂课时间的四分之一，但作用却不可忽视。本文主要探究如何有效利用课堂教学中的导入环节引导学生投入到新课程学习之中，充分发挥其在学习中的主体地位。 关键词： 英语课堂教学 直观导入法 情境导入法 温故知新导入法 激疑导入法 引言 新课的导入，在英语教学中叫“引入”或“开场白”，是指教师在课堂教学或某个教学活动开始时，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。导入是课堂教学的起始环节，也是激发学生学习兴趣的关键。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生的注意力，使之主动参与学习，以较好的状态进入课堂教学情境，从而有效提高英语课堂教学效率。然而遗憾的是，国内大多数的研究主要还是集中在课堂教学的中心环节和课堂教学的节奏及形式等，很多研究并没有把导入作为一个教学环节从课堂教学的过程中分离出来。尤其在巨大的升学压力之下，教师通常认为完成课堂的教学目标才是最主要的目的，而在导入上花费时间与精力对教学毫无帮助。 一、英语课堂导入的重要性 课堂导入是一个开启新的教学内容的行为方式，在课堂教学中的作用不可替代。它既可承前，又可启后。英语课堂是学生学习英语的主要阵地，在短短的45分钟内，想要圆满完成教学任务，课堂效率就显得尤为重要。导入环节能够激发学生学习英语的兴趣与动机，活跃课堂气氛，拓展学生思维，从而提高课堂教学的有效性，使学生积极参与、主动思考。课堂导入恰当与否，直接关系到整个教学过程的成败。成功精彩的课堂导入可以激发学生的求知欲与动机，使学生以良好的心理状态去迎接新的学习任务。如果呈现知识的方式千篇一律、枯燥无味，则会使学生对新课失去兴趣，从而产生厌倦的情绪。新课程改革要求教师转变教育理念，提高导入设计能力、课堂调控能力及提高自我评价能力等。教师对导入的巧妙设计，不仅有利于教学任务的顺利完成，还有助于提高学生的学习效率。 二、直观导入法 “运用多种直观手段，既可以使知识具体化、形象化，给学生留下清晰的表象，为学生感知、理解知识创造条件，又可以激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力”（马友文，2008）。这是对于直观导入定义的描述。所以，直接导入，是指教师利用实物、图片、挂图、投影等教具来引导学生观察，提出新问题，从解决问题入手，自然地过渡过到新课学习的技法。这种方法可以使学生产生最直观的印象，可以使抽象的、枯燥的学习变得生动，无疑会增强学生的学习效果。直接导入包括实物导入和图片导入。 1.利用实物导入。实物导入是最直观形象的导入方法。把实物带入课堂进行教学，学生觉得新鲜、有趣，而且语境真实。如新课标英语七年级下第八单元“我想要一些面条（I d like some noodles）”的导入，我利用一张特别常见的菜单作为新课的导入材料。菜单上的菜名用英文表示，让学生猜测其英文意思，课堂气氛瞬间就活跃起来。教师和学生之间产生了互动，避免了教师独自唱独角戏的尴尬场面。这对于新课程单词的记忆非常有用，因为不论学生猜对或者猜错，都会对该单词有很深的印象。这样的导入方法既考虑到了学生的实际生活经验，又结合了教学内容的重点，目的性非常强。如果在授课过程中，所使用的材料都是与学生息息相关的生活中常见的物品，学生就会产生一种熟悉和亲切的感觉，对于学习所付出的热情会更加高涨。 2.利用教材中的插图或多媒体图片导入。新课标教材的每个单元的每个部分都配有插图。这些图片有的创设情境，有的提示出教材的重点或难点。老师可以通过单独描述插图或对插图进行提问引入新课的话题。如新课标七年级下册第七单元“他长的什么样子（What does he look like？）”的导入，我在进行导入时，边让学生看插图边让学生勾勒出图片中人物的形象，比如他的头发很短，他很胖，他很高，他的眼睛很小等，这样一个男孩的形象就出来了。在这个课例中，我利用教材中所带的插图，通过让学生对图片的描述勾勒出一个男孩的形象，来完成对第七单元第一课时的导入。 三、情境导入法 二十世纪三十年代到六十年代，英国一些教学法专家倡导“口语法”，五十年代后改称“情景法”。这一时期，我国的外语教学法专家张士一提出了“情境”教学理论。张士一认为“语言是反映人生一切活动的活动，不是单独孤立的活动”，学习“英语之所以难以高质优效，主要原因就在于我们丢掉情境而只在狭窄的语言范围内打转，只是在词汇、语法等语言要素或语言技能上打转”。张士一将情境对教学效果的影响分为三类：一类是与英美人对话、交流，这类情景作用最大；一类是与中国人用英语交流、沟通，这类作用次之；一类是创设环境，这类情境在教学中