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中学音乐教学有效性探析【摘 要】随着我国中学课程改革的深入开展，如何提升中学音乐课堂教学的有效性成为我们面临的一个主要问题。由于音乐课程具有较强的开放性，导致许多音乐教师忽略了课堂教学的有效性。作为中学的音乐教师，我们应当始终坚持以新课程理念为指导方针，全面提升对高中音乐教学的驾驭能力，采取灵活多样的、有针对性的措施来提升音乐教学的有效性。 【关键词】有效性 音乐教学 课程改革 措施 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）10-0088-02 一 前言 近年来，随着我国新课程改革的不断深入，要求中学音乐教学工作做到进一步的提升与发展。作为新时代的中学音乐教师在课程改革逐渐深化的过程中，要以新课标为准绳，采取多样化的教学手段和方式，提升中学音乐课堂教学的有效性。然而由于中学音乐课程相对开放，导致许多音乐教师忽略了教学的有效性。课堂教学效率低下是普遍存在的现象。在新课程改革过程中，每一位教师需要尽快转变角色，通过多样化的教学方式，实现培养学生音乐素质的目标。 当今中学音乐教学存在很多问题。许多学校音乐教学目标不明确，导致学生音乐审美能力培养效率低下。在教学中使用的作品与实际严重脱离，多数学生对音乐学习缺乏兴趣，造成了许多音乐课程失去了实际的意义。许多教师为学生进行试唱，学生不了解歌曲内容就进行机械式的模仿，阻碍了学生对音乐感受能力的发展。 在很多中学的音乐教学中，许多教师习惯对学生一味地灌输理论知识，学生机械被动地接受乐理理论知识，教师的教学形式和内容难以达成有效配合。音乐课是一门丰富多彩的课程，只有通过多样化的教学内容和形式，才有利于培养中学生的审美能力与创造力。另外由于音乐课互动性较强，我们需要让学生在课堂中参与进来。但是很多教师一般只是针对每节音乐课的内容去实施教学活动，却不能贯穿其他内容，可以说所有的教学内容全依靠教师一个人完成，这样的教学方式与教学改革目标大相径庭。 中学音乐教学评价系统不够全面科学。音乐教学课堂中的评价体系借鉴了其他学科的理念，强调课本的理论知识，而测验的方式依靠书面的测试。这种评价的方式忽略了对学生素质能力的培养，不但降低了学生的个性化发展，还会影响日常的课堂教学。 二 提高中学音乐课堂教学的有效性是我们面临的主要问题 课堂教学是目前音乐教学的主要方式。在课堂教学中，教师不仅引导学生完成课堂内的活动，还通常分配给学生课后任务。所以，如何提高课堂教学的效果具有十分重要的意义。教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的协调发展。①通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。余文森说：“教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。”① 对于课堂教学的有效性核心特征为“看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”，课堂是教师的阵地，更是学生成长的乐园。学生的自我成长、自我展示没有得到满足，课堂教学的有效性就无从谈起。 如何保证音乐课堂教学有效性是一个复杂的问题，因为教学有效性是一个多维的概念，是一个综合的评判指标。在课堂上有些活动的参与缺少了一定的音乐性。如画图谱的过程，让学生关注音符画线条的走向，花了很多时间，图谱的本身，我认为没有音乐性，对歌曲的演唱、对音乐的感受没有太多的联系。音乐的高低是音乐中流淌着的，只有把画图谱的过程置于音乐的聆听中，那么这个过程才是富有生命的。看音符画高低，也许有着说教之意，而且对教学的评价方式都是依靠与借鉴原有的课程评价模式，教师考核的内容基本上都是基础的理论知识，这种方式忽略了学生素质能力的培养，导致教学效率较低，并且阻碍了学生个性化的发展。为此提高课程教学的有效性是我们面临的急切问题。 三 提升中学音乐课堂教学有效性 1.对音乐课堂进行科学的设计是提高教学有效性的前提和关键 根据新课标的要求，好的教学目标的设计应该体现三个维度：情感态度价值观、过程与方法、知识与技能。教学目标的确定要采取适度原则，在学生学习过程中循序渐进提高其学习能力和水平。② 提高程度适度、操作性要强，才能达成教学目标。 为了保证音乐教学的有效进行，我们应该给学生创造一个学习音乐的良好环境，使学生