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中学英语教学听力训练探析
中学英语教学听力训练探析听力是指学生吸收和理解言语材料所载信息交际能力。它是一种主动型、隐性的技能。学生通过听可大量吸收新的语言材料,加深所学语言的认识,并在此基础上不断促进说、读、写各项技能的发展。那么,如何在日常教学中加强学生的听力训练呢?笔者做了以下探索。
一、营造和谐氛围,扩大听的渠道
课堂是实施英语听力训练的主阵地,要为学生创造一个良好的语言环境,就必须用英语组织教学。例如:在一篇课文的Dialogue教学中,向学生出示一副画着漂亮自行车的图片,然后对学生说:Look at this picture ,What can you see ?(I can see a bike)。 通过这样的情景教学,即使学生不看书,也能容易听懂对话内容,从而增加了学生在课内接受听力训练的机会。用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式,在用英语组织课堂教学的过程中,一是培养学生听英语的浓厚兴趣,增强他们提高听力的信心。乌申斯基曾说过:“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”因此,培养学生对“听”的兴趣,是进行听力训练的前提。二是努力提高自身业务素质,尽可能做到用流利得体的英语组织课堂教学。教师的言辞,学生都会效仿,甚至于教师的发音、语调以及表达方式,学生也有可能模仿的很真。
在课堂上,教师应该坚持尽可能地用英语教学,包括问候、课堂用语、评价、布置作业,并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语,不要担心学生做不好,事实证明,用不了多长时间,学生完全能听懂你的指令、要求,甚至还能学会你的一些用语。给学生一个良好的语言环境,让他感到身处异域,而自己能应付自如地与人交流,从而获得一定的成就感。比如,在上课刚开始5分钟内,规定为“Free talk”自由对话时间,可安排师生对话,或同学间问答,对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。这种训练形式灵活多变,而且不受课本限制,内容丰富,对学生来说是一种新的挑战。问答中,学生的情绪是紧张而兴奋的,能使他们迅速进入英语较色,沉浸在浓厚的英语氛围中。如果能坚持这样联系,并且不断提高要求,由教师参与慢慢变为学生的自主对话,不出一年半载,学生能自编自导自演自评,还乐此不疲,遇到不会表达的语句,也会主动地来请你。一边是绘声绘色地表演,锻炼了自己的口语能力,一边是饶有兴趣地欣赏,练习了自己的听力。既复习了旧知识,又活跃了课堂气氛,可谓一举两得。
二、创设情景,激发听的欲望
相辅相成作为语言交际的听说读写活动,既有独立性,又有其依存性。例如,听讲话、报告、故事等以及看电影是单纯听的活动,做报告、讲故事是单纯的说的活动;看书、读报纸是单纯的读的活动;写通知和便条是单纯的写的活动。但是,在更多的情况下,则是某几项活动的相结合,同时进行。例如,交流是听和说的双向活动;听课、作笔记则包括昕和写两个方面;回信、写论文则是读和写的结合,作为语言技能的训练培养。这四项活动互相结合,同时进行,可因教学需要进行单项训练,但更多的情况是很难或者不宜孤立地进行,应该而且必须相互结合,有机联系,相辅相成。在听力训练中,采用会意、听后复述。听写、听后阅读等方式,不仅可以集中听的注意力,带动其他技能的发展,而可以创造真实的语言环境,有利于培养学生的交际能力,从而收到事半功倍、一举多得的效果。
英语听力的培养宜宾视听结合,培养利用情景获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画,教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境,模拟情景。只有这样,才有利于提高理解和强化刺激,加深记忆。而不是边看文字材料边听,因为这种视听结合会助长听觉对书面文字的依赖,也不符合听的真实性。比如,在教授新知识点时,应遵循由听——说——读——写的规律。首先应强调合书静听,不见文字,在一些情景(如课文图片)提示下,独立地听懂内容,再Open your book.检查你的听力效果如何。在教授一些新单词时,教师可以不直接告诉其发音、词义、而把它放在一些问答里,或一些短小的句子里介绍。如教“egg”教师可先“自言自语”:What’s this?It’s an egg. Is this in your egg? Yes,it’s my egg. My egg is big.……然后提问What’s this in English?要求学生回答。学生可以脱口而出,而且因为是“听”来的,感到特别有新鲜感,记得也特别牢。通过创设一定的情景来呈现对话内容,既真实又生动,对学生理解和掌握对话有很大的帮助。在新授完一篇课文后,可要求学生来对它进行分角色表演,或者让他们自己发挥,根据情节需要,组成一段新的对话,并由表演者提出一些问题,要求观看的学生听后来回答。这样,带着目的听,充分调动了他们听得兴趣,有效提高了听力
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