中等职业学校物理教学探析.docVIP

中等职业学校物理教学探析中等职业学校与普通高中的物理教学有很大的区别。物理课在普通高中作为一门主科，学生较重视，且学习兴趣浓。而中等职业学校则将物理课作为一门基础课，是为专业课服务的，学生物理基础知识掌握不牢，基本技能欠缺，且在心理上对物理普遍存在恐惧、厌烦的心理，对物理学习毫无兴趣，这给教学带来了很大的难度。针对以上职业学校物理教学现状，通过几年的物理教学实践，我探索总结出以下几种教学方法，希望能给广大职业学校物理教师朋友提供一定的帮助。 一、注重初中与中等职业学校物理教学的衔接 物理是前后连贯性很强的知识系统，任何一个知识的漏缺，都会给后继的学习带来影响，因此，在教学中要善于做好补缺补漏的工作，以缩小初中与中等职业学校物理知识跨度，让学生顺利进入中等职业学校物理学习中。 初中与中等职业学校物理教学内容中有许多知识需要做好衔接工作，如：重力、摩擦力、力的图示、二力平衡、参照物、牛顿第一定律、牛顿第三定律、功和功率、平均速度、匀速直线运动、势能、内能、分子热运动等概念，大多数概念在初中已初步学习过，但初中学习时对这些概念只要求“知其然”，而中职学习时对这些概念要求“知其所以然”，要求学生应用所学知识解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。所以中等职业学校物理教学，除了继续加深对概念的理解之外，还侧重培养学生物理规律形成的思维方法，以及培养学生应用所学知识解决具体问题的能力，让学生重视概念和规律的建立过程，同时使学生认清概念和规律所依据的物理事实，理解概念和规律的含义，认识相关知识的区别和联系，学会研究问题的方法。因此，在教学中要充分利用现代化的教学手段，如挂图、模型、投影仪、多媒体等，讲清新旧知识的区别与联系；通过类比的思想方法，学生温故知新；上好实验探究课，激发学生学习物理的兴趣。这样有助于学生消化吸收所学知识，加深学生对物理基础知识和技能的理解。 二、注重分层次教学 由于中等职业学校的学生物理基础差异较大，若在物理教学中对学生发出同一号令，使用同一把尺子，就会造成物理基础好的学生吃不饱的现象。物理基础差的学生吃不消的现象。因此在物理教学中不能“一刀切”，要根据学生的情况分层次教学，力求做到因材施教，有的放矢。 1.备课中制定不同层次的教学目标 教师把学生分为优、中、差三个层次，对不同层次的学生提出不同的要求：基础差的学生适当降低教学起点，要求其学会最基础最主要的知识，并在掌握基础知识的前提下逐步学会灵活应用；对中等学生要求在“熟”字上下工夫，对所学知识具有分析归纳的能力和应用能力；对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪其思维，培养其创造能力，发展其个性特长。根据备课时不同目标的设置，教师可以针对不同层次的学生进行科学合理的分组，因材施教。 2.课堂提问分层进行 教师要善于实行分层提问的策略。教师必须针对不同层次的学生分层设疑，分层设疑需讲求科学性、针对性、启发性、趣味性，要充分照顾学生的差异性和教学内容的特殊性，使学生有所得，有所思，激发潜能，促进创新。对于低层次学生，应该从教材内容出发，以识记和理解性问题为主，提出最基础的问题，避免因问题过难，抑制了他们的学习热情；对于中间层次的学生，要在掌握基础知识的前提下略有提高，提出一些需经过一定的思考、分析才能回答的问题；对于高层次的学生，要设计一些需要更高层次的逻辑思维和有创造性的问题，并启发、锻炼其概括、抽象思维的能力。通常可在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优等生的作用，帮助全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查后进生的理解程度，及时补缺补漏，帮助他们进一步巩固和掌握知识，从而解决教材的统一性和不同学生个体差异的矛盾，使不同层次的学生各有所得。 如在职高一“研究匀变速活动的规律”实验教学中，可以从多角度和不同层面提出问题，促进学生能力的提高。 第一层：根据纸带上的点，能确定小车的运动性质吗？什么情况下做匀速运动、匀加速运动、匀减速运动？什么情况下做变加速运动、变减速运动？ 第二层：为什么不把物体刚刚运动时打出的点作为出发点，而是把中心某一个点作为出发点？这样做有什么好处？在纸带上可以将任一个点选作出发点（从第一个点选起），为什么？ 第三层：两个相邻的记数点怎样选择？是不是选两个相邻的点？为什么我们常用打点计时器打五个点的总时间作为时间间隔，而不是逐点选取？ 第四层：怎样利用纸带上打下的点计算加速度？怎样计算即时速率？ 3.布置作业分层次 苏霍姆林斯基在《给教师的建议中》说：“在学校里，之所以会出现一些落伍的学生，甚至会出现一些无可救药的学生，是因为在学校生活中最重要的领域——脑力劳动的领域里，对