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中职学校数学活动课探究 摘 要： 中职数学课程是以知识为中心的学科课程，脱离了学生生活和专业学习，导致学生对数学知识的学习失去兴趣和信心，影响到学生素质的提高和专业课的学习。数学活动课的实施将在很大程度上改变学生的数学学习态度和方法，促进教师转变教育理念，提高学生的数学素养，促进学生全面发展，为专业学习提供必要的数学基础。 关键词： 中职学校 数学活动课 教育观念 实施 评价 长期以来，中职学校数学课程基本上都是以知识为中心的学科课程，这些课程有着严密的知识体系，但与学生的生活经验及专业学习的联系不密切，在很大程度上脱离了学生生活和专业学习。在学习方式上也存在着死记硬背和以被动接受为主的倾向，导致学生对所学的知识理解不够深入，在碰到具体的问题时不能运用所学的知识解决，认为学习数学没用，学不学都一样。为了改变这一现状，笔者在教学中积极尝试开展数学活动课，结果表明数学活动课对提高学生的数学素养、促进学生全面发展有着显著的效果。 1.改变教师的教育观念 传统的课堂教学以学生接受性学习为主，即学习内容由教师或教材以定论的方式呈现，学习时教师做系统而有计划的讲解和指导。这种教学强调学生的听与接受，教师则是不停地给学生灌输知识，从而形成了我们俗称的“填鸭式”教学。而活动课是指有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式和活动项目，综合运用所学过的知识开设的以学习者为主体，以实践性、自由性、创造性、趣味性为主要特征的含有多种活动内容的课程。活动课程又叫做“经验课程”或者“兴趣课程”，由于它密切关注现实生活，因此又被称之为“生活课程”，是以学生的兴趣、动机、操作、经验作为课程的基本内容，旨在发展学生的个性，陶冶学生的情操，丰富学生的经验，培养学生的技能。 杜威认为经验包含主动因素，即尝试和被动因素，即经验的结果。经验即是有机体与环境，人与自然间的相互作用。学习过程是主动吸纳、同化、顺应和建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，也是对既有的知识体系不断变迁、更新、再加工和创造，从而获得新的意义、新的理解的过程。因此，在数学活动课中，学生是知识意义的主动建构者和创造者，学习则是学生通过自主活动对知识意义的主动建构过程。 笔者在数学活动课实施的过程中逐步认识到课程不仅是知识，而且包括学习者获取知识的主体活动过程；数学知识是在充满生机的社会性交往过程中建构生成的。教师在数学活动课中不能再把学生当做接受灌输的“容器”，而要认识到学生是活动的主体，是知识的积极建构者。数学活动课以促进学生个性发展为总目标，尊重学生的个性差异，鼓励学生自己选择感兴趣的课题，学习“有用”的数学。教师只起指导作用，而不能代替学生做决定，应该为学生个性发展创造空间，最大限度地发挥学生的个性特长，所以数学活动课的内容及范围具有开放性。与以往的学科课程相比，数学活动课的实施将在很大程度上改变学生对数学学习的态度和方法，并促进教师转变教育理念。 2.数学活动课的实施 数学活动课以学生的现实生活和社会实践为基础，结合专业课教学，充分发掘校内外的各种课程资源，以实践活动为主要开展形式。要求学生积极参与到活动中，让学生在实践活动中动手、动脑，通过实际操作和亲身体验获得直接经验。数学活动课不再限于书本知识的传授，实践的内容是丰富的，实践的方式是多样的。 数学活动课的内容可以来自各方面，包括对数学知识的巩固、运用和验证的活动，学生自己的爱好、自己感兴趣的活动或者是社会生活问题，与专业课相关的数学问题，等等。对于不同地区、不同学校、不同班级的学生来说，活动内容不同，活动主题也是不同的。数学活动课的内容并不是完全预定、不可更改的，而应当摆脱教材的限制，开放到现实生活与专业课程中的事件、情境中。学生可以根据地区特点，现有的课程资源，已有的知识经验，以及活动内容的需要等选择不同的活动方式，包括学校资源，社会资源，以及网络资源。例如，在财经类专业的班级中可以开展有关投资理财的活动课，在电子、食品类专业班级中可以开展有关多面体制作的活动课，在数控、建筑类专业班级中可以开展测量活动课。这样就可以把活动课和他们现实生活中的问题与及专业课学习紧密结合起来，激发学生的学习热情，让学生体会到数学的广泛应用，提高学生的数学素养，为学生终身学习打下了基础。 小组活动是数学活动课的基本组织形式和主要活动方式，小组成员之间需要分工合作共同完成任务。在执行任务的过程中，小组成员各自承担不同角色，这些角色一个都不能少，每个成员都必须做好，任何一个环节都不能出问题。因此他们需要互相配合，不断讨论、商量，在活动过程中发展了合作交往能力。根据学生的年龄特征，为了保证数学活动课的有效展开，并能有效地培养学生的团队合作精神和交流沟通能力，一般由3—6名学生组成活动课题