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中高年级美国汉语学习者作文中常见语言偏误探究 　　作者简介：成邵菲，单位：四川大学文学与新闻学院12级汉语国际教育专业 摘 要：笔者搜集了大量中高年级美国汉语学习者作文中出现的偏误，并把其中常见的偏误分成了五类，即：误加、遗漏、错位、误代以及混合，分别予以举例说明。笔者认为产生这些语言偏误的原因有四：母语负迁移的影响、学习方式的影响、交际策略的影响以及工具书的误导。偏误是这些因素共同作用的必然结果。最后笔者针对造成这些偏误的原因提出了自己的教学设想，认为加强词汇教学，培养学生的汉语语感，完善对外汉语教材，提高教师授课水平是减少学生常见语言偏误的关键。 关键词：偏误分析；偏误类型；对外汉语；教学设想 一、前言 偏误分析是一种新兴的理论，它起源于二十世纪七十年代，在第二语言教学中的地位举足轻重。偏误分析是指探寻总结外语学习者在学习过程中发生偏误的规律，包括在不同的学习阶段通常出现的偏误类型及与其相对应的原因等等。从宏观来看，偏误的类型主要有语音偏误、汉字偏误、语法偏误和语用偏误。进行偏误分析研究的意义在于它能够使外语教学变得更有针对性，更高效。 本文是笔者凭借自身的对外汉语教学实践，对以英语为母语的美国汉语学习者在学习过程中常出现的偏误类型进行了分类，并简要探讨了产生这种状况的若干原因，最后针对其中的常见偏误类型提出了自己的教学设想。 二、中高级汉语学习者作文中常出现的语言偏误类型 在对美国的汉语学习者的辅导过程中，笔者收集了学生作文中的大量病句，经过系统地整理，发现中高年级学习者作文中的主要偏误类型有以下五种。 1、误加。误加就是指正确语句中被加进了本不该加的字或句。如“他常常去了图书馆”，动态助词“了”误加。 例如： 病句：第一集的主题是“自然的馈赠”，也就是说中国人从大自然采起来的生活资料。 改句：第一集的主题是“自然的馈赠”，也就是中国人从大自然中采集来的生活资料。 后半句意在解释“自然的馈赠”的意思，“也就是”本就有解释的功能，病句中误加了“说”字显得累赘。 2、遗漏。遗漏就是漏掉了一些字词，使句子成分残缺不全。如“他弹琴得很好”，在助词“得”前面遗漏了动词“弹”。又如“她们是很好朋友”，此句在“很好”的后面遗漏了助词“的”，应改为“她们是很好的朋友”。 例句： 病句：美国人喜欢看曲折的爱情故事和复杂人物之间的关系。 改句：美国人喜欢看有曲折的爱情故事和复杂的人物关系的电视剧。 句子的本意是要说美国人喜欢看某种类型的电视剧。由于遗漏了“看”的对象“电视剧”，使本应属于“电视剧”修饰成分的“曲折的爱情故事”和“复杂的人物关系”都成了整句的宾语，造成了语意的混乱。 3、错位。错位就是指句子成分放错了位置。如“我学习在四川大学”应该说成“我在四川大学学习”，“我起床了六点”应该说“我六点起床了”，“你上网交友过吗”应说成“你上网交过友吗”。 例如： 病句：我们得坐公共汽车坐了两个小时多。 改句：我们坐公共汽车坐了两个多小时。或者：我们坐公共汽车得坐两个多小时。 很明显此句中“得”和“多”的位置不对。“得”和“坐两个多小时”连起来可以补充说明坐公共汽车要用的时间，“得”应后置于宾语“公共汽车”之后，“两个多”是数词，应置于量词“小时”之前。另外，“了”字误用，句中加“了”表示已经发生了，就不能加“得”，反之，用“得”就不能加“了”。 4、误代。误代是从几个形式中选择了不适合的形式，用错了词。如“明天还是后天，我们去游泳”。陈述句中应该用“或者”表示选择，用了“还是”就是误代。又如：“爬山非常难，让我累死了”，此句并非“被”字句，用“让”不恰当，应改成“把”，所以病句可以改为“爬山非常难，把我累死了”。 例1： 病句：有的景点看起来很安静，举例来说天坛和颐和园。 改句：有的景点看起来很安静，比如说天坛和颐和园。 误代，“举例来说”其后一般要跟具体的事例，“比如说”其后则可以带事物。“天坛和颐和园”是物而非例子，因而在此不恰当。 例2： 病句：在都江堰，老百姓修了二王庙来褒奖李冰与他的儿子。 改句：在都江堰，老百姓修了二王庙来纪念李冰和他的儿子。 误代，很显然，“褒奖”和“纪念”，“与”与“和”的区别学生并没有搞清。“褒奖”一般指对生者的奖励或赞扬，而“纪念”则指对逝者的深切怀念，而二王庙显然是在李冰和他的儿子去世后修的，应用“纪念”。关于“与”和“和”，学生给我讲的唯一区别是“与”比“和”正式。诚然，在很多正式的题目之中，“与”似乎比“和”用得多，但也不能这样一概而论，我认为，表示两个独立的个体时，用“与”则较为正式，大多会用，而表示一个整体时，用