人文精神在高校体育教学中构建和探究.docVIP

人文精神在高校体育教学中构建和探究摘 要： 人文精神的本质在于以人为本，在注重人的全面发展的大环境下，高校体育教学应该讲求人文精神。本文以体育教学目标、体育教学过程、体育教学评价和课余体育四个方面为切入点，阐述人文精神在高校体育教学中的构建。 关键词： 人文精神 高校体育教学 教学评价 一、人文精神在高校体育教学中的必要性 （一）教育终极目标要求高校体育教学讲求人文精神 随着时代的发展，教育目标随之改变。尽管具体的教育目标呈现出强烈的时代感，但教育的终极目标百变不离其宗，即促进人的全面自由发展，让每个人都成为“真正的人”。只有实现“每个人的自由发展”，才能最终实现“一切人的自由发展”。大学阶段的人才培养目标是在小学、中学的统一教育基础上，进行的专业人才培养，培养专业人才既需要高校学生全面发展，又需要学生具有发展个性，有传统的、主流的思维方式，更需要有创新的精神和能力。这种发展个性既要体现在专业知识和技术上，又要体现在学生身心发展的个性中。教育的终极目标细化到高校的体育教学中，就是让每个学生都能在身体素质、运动能力、身心健康、社会适应等方面得到自由的发展。根据现代社会的标准来看，一个优秀的学生，不仅要有渊博的智识，强健的身体，还要具有创新思维、创造能力和与社会和谐发展的能力。如此的高标准对高校的体育教学也提出了新的挑战，体育教学不能局限在传统的教师教、学生学的单一教学模式中，如何“以人为本”，有效地提高每一名学生的身体素质、运动能力，如何培养每一名学生的体育兴趣、参与体育的积极性，如何利用体育教学开拓学生的创新思维和创新能力，这些都对高校的体育教学提出了新的挑战。 （二）学生的体育现状要求高校体育教学讲求人文精神 笔者总结2006年—2013年近7年的教学经验，发现学生身体素质不断下降是个不容辩解的客观事实。2006年笔者进入高校任教，承担10个班体育课，每班40人，合计400人；2013年笔者教13个班的体育课，每班45人，从中随机抽取400人进行比对，男女学生在立定跳远、仰卧起坐、俯卧撑等身体素质方面发生了很大变化，这一变化呈下降趋势。（见下表）。 表 学生身体素质考核合格率与满分率的比较 通过上表可以看出，与2006年比，2013年学生的身体素质呈下降趋势，男生两项考核指标的合格率下降幅度较小，俯卧撑仅为2%，立定跳远也不过7%；但是男生两项考核指标的满分率下降幅度较大，仅立定跳远一项的下降率就为13个百分点。女生在这7年间身体素质下降比较明显，立定跳远和仰卧起坐的合格率分别下降了22个百分点、11个百分点，满分率也分别下降了7个和11个百分点。 鲜活的数据警示现代教育，学校不能再无视学生体质下降的客观事实，必须承担起提高学生的身体素质，促进学生身心健康的重任，因为人全面自由的发展需要有一个物质的基础，即人的身体基础，无论一个人的品质、智识、美德有多高尚，没有身体作为依托，一切都无从谈起。对于提高学生的身体素质，促进学生的身心健康，学校的体育教学更是责无旁贷。体育教学必须摒弃各种华而不实的教学思想和教学目标，给予学生最本质的关怀——对学生身体的关怀。必须确定学生的主体地位，切实以提高学生的身体素质，发展学生的身心健康为根本目的，采取行之有效的教学方法，让学生每个学期都有进步。这种对学生身体素质的关注要惠及每一个学生，针对每一个学生的特点，让每个学生都能够有所提高。 二、人文精神在高校体育教学中构建 （一）人文精神在高校体育教学目标中的构建 2002年颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出：体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程；是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。体育课程教学目标分为基本目标和发展目标。基本目标是根据大多数学生的基本要求而确定的，分为五个领域目标，其中包括运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标。体育课程教学目标如此细化，正是人文精神的体现。每个学生都享有体育参与权，尊重每个学生的体育权利，根据学生的不同情况，对学生进行分组，把体育教学目标进行细化为具体的几个方面和几个层次，让不同基础的学生都能得到不同程度的锻炼和提高。笔者在每个学期初会设计一份调查问卷，问卷的内容旨在了解学生对体育运动的认知状况，了解学生自身体育基础状况，以及体育对自身影响程度的状况，然后根据调查结果，把学生分类，并且为每一类学生设置本学期的体育教学目标，并告知学生，使学生做到有的放矢，能够在一个学期内不断地朝着既定的体育教学目标前进。期末考核时，除了用具体的考核指标衡量学生完成体育课程教学目标的程度之外，还会再次发放问卷，让学生自评体育教学目标的完成