以学业评价促进学生生命个体发展.docVIP

以学业评价促进学生生命个体发展通常情况下，我们的“减负”都是在课业时间的规定和数量的限制上做文章，以为只要将学生作业的量和作业时间控制了，什么问题都解决了。其实这仅仅是治标之举，根本的问题在于学业评价。评价不仅导向教师的教学行为，也直接导向学生的学习行为。以什么样的标准评价学业，教学就会有什么样的要求，对学生就会有什么样的训练，而训练的形式又关乎到学生的“负担”。如果是轻松愉悦的练习，积极主动的作业，那么学生的“负担”就轻，反之则重。故而，评价才是控制学生课业负担的关键。对此，笔者有过切身的经历和感受。 期末考试刚开始，按照惯例，我得向学生禀明本学期免考的名单及其免考的项目。刚宣布完语文学科作文免考的学生名单，班上的小金同学就向我举手示意。“老师，我有一个要求。这学期我的作文只是一次未获“优”，您能否重新评定一下我的作文成绩？”对于这突然其来的要求，我犹豫了。因为每学期的免考都是有规定的，条件是整个学期的每次作文成绩必须达到优等，或者参加区级及以上作文竞赛获奖的才可以享受“免考”待遇。而眼前的小金，都不在此列。她见我犹豫，便从书包里拿出厚厚的一叠作文纸，递给我。“老师看了这个，您能否考虑我的要求？”她的态度分明非常诚恳和迫切，我能觉察到这次评价对她来说是十分重要。 回到办公室，我浏览起小金的另类作文。她写的是一部中篇小说，题为《异界传说》，其中叙述了的一个异界女孩在地球所经历的一个个故事。情节曲折，扣人心弦；语言通畅，富有童趣。可见她的想象力十分丰富。我数了一下，整整九十三页，书写工整，字迹隽秀，几乎没有错别字。至此，我不仅为学生敢于对老师的评价质疑，更为孩子那种学习精神所折服。于是，我找她深谈了一次。在充分肯定她的“小说”优处的同时，向她提出了新的要求。她兴奋地告诉我，这部小说还未写完，她想写到10万字才结束，在小学毕业之前完成写作，到时编印成书，作为自己在整个小学语文学习阶段成果的展示。 此后的几天，笔者都在深深地思考一个问题：我们究竟为什么而评价？怎样的评价才能减轻学生过重的“负担”，才能促进儿童的健康发展？钟启泉教授在《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》一文中主张“评价要体现以人为本的思想，建构个体发展。评价要关注个体的处境和需求，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每一个个体最大可能地实现自身价值”。的确，在以人为本的时代，教育作为培养人的活动，关注的不应该是生物学意义上的、工具的、单向度的人，也不应该是抽象的、普遍的人，而是具体的、现实的、活生生的、完整的人，这就是属于每个个体的独特的生命。生命是教育之本，教育只有回归到生命，才能展示它的无穷的魅力。这应该是发展性评价的认识基础。 伴随着基础教育课程改革的行进，课程三维目标的确立，课堂生命活动的凸显，关注每个个体生命的发展成为当代教育的主旋律，人们逐渐从生命的视角来思考教育理念和教育实践的各种问题，而促进学生生命发展就必然地成为这一背景下教学评价的最明显的特征。全面、客观地记录和描述学生素质的发展状况，注重考查学生的行为，特别关注其情感、态度和价值观方面的表现。用发展的眼光来评价学生的学业成绩，这就是新课程赋予教师的责任。关于小金同学在作文教学上的评价个案，虽然只是一门学科教学中事关一个学生的评价案例，但从微见著，可以全面地反映出发展性评价的本质要素和操作策略。要而论之，笔者认为评价中应关注以下四个方面的问题。 一、评价要重视生命个体发展的差异 实现学科考核的免考制度本身就是一种着眼于发展性评价的决策。然而在免考制度的实施过程中，仍然免不了会有可能忽视了学生的差异。这是因为每一个学生都是一个鲜活的生命个体。生命所具有的唯一性决定了生命呈现的多样性，而存在于生命多样性之中的差异是无法用一个统一的标准划线的。所以，在评价的实施过程中，我们虽然不能没有衡量的标准，但又不可使这种“标准”僵化，任何最合理的标准都无法反映出学生发展过程中各种各样的差异。从个性化教育的视角出发，我们必然明白教育的本质是面对差异、呵护差异，而不是消灭差异，把个性不同发展的学生改造成从一个模子里压出来的“成品”。学生的写作能力当然主要地会反映在作为课程作业的作文上，但也不尽然。有的学生可能在规定的命题作文方面不怎么样，因为触及不到他的兴奋点，但是却在课外写自己喜欢的小说，而且还写得像模像样。尽管这样的学生只是个别，但教师又怎么能因为没有全面了解而认为他不但写作水平“一般”而不给予“免考”的资格呢？所以，要正确实施发展性评价，就不能不重视学生生命发展的各种差异性。 二、评价要关注生命个体发展的需求 “需求”或“需要”是个体生命发展的基本特点之一，有专家把这种基本“需求”归结为七种或更多种，如：生存、安全、被关心和爱、成功、发展等等，不一