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任务驱动法在中职语文综合实践活动教学中应用 　　摘要：在阐释中职语文综合实践活动地位与特点的基础上，结合学生具体情况的分析，对任务驱动法在中职语文综合实践活动教学中的运用进行初步探索。 关键词：任务驱动；中职；语文综合实践活动；教学应用 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）07-0065-03 中职语文综合实践 活动课的地位与特点 地位与作用 2009年新修订的《中等职业学校语文教学大纲》在“教学内容与要求”部分，设置了语文综合实践活动，与“阅读与欣赏”、“表达与交流”并列为语文课程教学内容，并将其目标明确为：通过情境中的实践活动，提高学生综合运用知识、技能、方法的能力。同时，对语文综合实践活动教学要求和具体课时安排做出了具体规定。新《大纲》首次以教学文件的形式明确了语文综合实践活动课的地位、作用并提出相应的教学要求，充分体现了课程教学目标定位于语文应用能力的培养，突出了中等职业学校语文课程的服务功能；有利于激发中职学生语文学习兴趣，实现中等职业学校培养“有素质、有技能”的复合型人才的培养目标，高效完成新《大纲》把课程教学目标定位在培养学生从业后必须具备的语文应用能力，以及为提升职业素养奠定基础的课程基本任务，也是促进中职语文教学改革的必由之路。 课程特点 中职语文综合实践活动是“以课程目标为核心，以学生直接经验，以及校园生活、社会生活、相关职业生活为基础，以学生主动学习、直接体验、综合应用为基本方式，以激发学生学习的积极性、培养学生综合应用能力为宗旨的语文情境活动”，具有以下几个基本特点：（1）综合性。语文综合实践活动从内容、形式都具有很强的综合性特征。将合理淡化学科课程特征、充分体现职业教育特色作为主要目标，沟通学科之间的联系、语文与鲜活的现实生活、回归实在的职场，需要综合运用语文知识、能力和其他学科的知识、能力，同时也培养和提高学生的综合职业知识能力。（2）实践性。综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。（3）自主性。综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。他们自己选择学习目标、内容及方式，自己决定活动方案和活动结果呈现形式，教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。语文综合实践活动课应充分发挥学生的主体性，让学生“主动活动”在活动中成长、锻炼，成为学习的主人。 学情分析与任务驱动法 学情分析 近几年，随着中职招生困难的加大，生源素质急剧下降已是不争的事实。学生的基本素质较差，他们大多数都是在中考中被淘汰下来的学生，有的甚至都没有参加过中考，语文基础知识严重欠缺。来到职业中学，大部分学生是为了学到一技之长，普遍存在着“重专业课，轻文化课”的倾向，对语文的学习多处于被动、应付的状态，加之教师教学方法传统单一难以调动学生的学习兴趣，致使中职学生语文学习“后天营养不良”。但是，中职学生动手能力强，爱表现自己，对活动课感兴趣，不满足于单纯书本知识的接受性学习，向往成人的社会生活，参与社会生活的愿望比较强烈，且具有一定的社会实践能力，对未来的职业岗位有一定的了解和向往。同时，由于学生有较多时间接触计算机和上网，已具备一定的多媒体制作技能和网上获取信息的能力。这恰恰是在语文综合实践活动课教学中运用融“教学做”于一体的任务驱动法的有利条件。 对任务驱动法的认识 任务驱动法是一种不同于传统的“教师讲，学生听”，而是融“教学做”于一体的、强化学生能力培养的一种行之有效的教学模式。它是一种建立在建构主义学习理论基础之上的教学法，是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源积极主动地应用，进行自主探索和互动协作的学习；其根本特点就是：以任务为主线、教师为主导、学生为主体。这种教学法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。大致包括以下几个环节：（1）设计任务。任务驱动法就是让学生围绕一个个典型任务驱动而展开学习活动，学生在完成师生共同设计的一系列任务的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，获得真正属于自己的知识与技能。（2）创设情境。设计好“任务”后，教师要积极创设适合任务实施的学习情境，使学生带着真实的活动“任务”进入情境。（3）自主合作，完成任务。任务驱动法强调发展学生的“自主学习”能力。同时，倡导学生在讨论和交流中完成任务，以培养学生自主探索获取知识与技能的能力及与他人合作的能力。（4）交流评价。在学生分组各自完成任务后，要及时组织学生交流、展示自己的成果，采取多