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任职教育岗位能力培训教学实践和探究摘 要： 本文分析了任职教育与岗位能力的关系，提出了岗位能力培训阶段教学应采取的改革发展措施，从而进一步提高任职教育教学质量。 关键词： 任职教育 岗位能力 教学实践 任职教育是一种关注培训职业性的教育，也就是“干什么学什么，缺什么补什么”，其根本目的是使培训对象成为本职工作的“行家里手”。因此，培训对象的岗位实践能力始终是培训的重点。实践教学阶段是学员岗位能力形成的重要环节，对提高任职教学质量具有重要意义。 1.按照任职岗位能力构成要素创立课程结构、精选教学内容 课程体系建设不仅是任职教育的基础，而且是任职教育的顶层设计。课程体系是否先进、科学、合理，不仅关系到教育教学质量的高低，而且关系到任职教育院校有没有市场，能不能生存。因此，要制订符合学员实际的培养方案、教学计划、课程体系和教材体系。新大纲和新教材应增强针对性、实用性和前瞻性，吸收学科发展的新理论、新技术和新成果，以提高学员科技素质，保证任职教育走在科技发展的前列。 （1）围绕“宽基础、重能力、有发展”的目标创立课程结构。 为满足任职能力需要，课程结构应注重学员基础知识的培养。要特别重视科学文化基础、专业基础和身体素质基础的培养。重能力应体现语言表达能力、自主学习能力、社交活动能力和科学思维能力。在课程结构的设置上既要满足夯实基础的需要，又要适应提高能力的要求。既要考虑到学员已经了解或具备一定的专业知识，在设计培训课程时，应压缩基础课，精选专业课，扩展技能课，确保学员在有限的时间内掌握最急需的知识和技能，又要及时充实新装备、新方法和新系统的内容，努力提高教学内容的科学含量，使学员接触并掌握所学专业的最新信息和技能。 （2）围绕任职岗位需要精选教学内容。 岗位能力要求是任职教育的突出特点，应注重岗位任职的现实需要。这就要求任职教育的教学内容依据实际情况，围绕学员所从事或将要从事岗位的能力需求来进行。一要突出教学内容的实用性，紧贴岗位能力要求和学员的任职需求设置教学内容，有针对性地选择相关知识；二要突出教学内容的动态性，以满足岗位任职的现实需求和解决现实问题为标准，不断将最新的研究成果和新的知识点充实到教学内容中，使其在动态发展过程中始终保持先进性。 2.按照不同培训阶段特点采用相应的教学模式和方法 按照任职教育新的“三模块”训练模式，即“任职基础、任职岗位、任职发展三位一体”的教学模式，力争在每一模块、每一阶段都开出若干门理论层次适中、发展前景好，对提高学员素质、能力、技术有较大影响的精品课程，使学员爱选愿学，为提高教育教学质量奠定基础。不同阶段要有相应的教学目标和要求，采用不同的教学方法。在教学中要充分考虑学员的特点，不断运用现代化教学条件，选择合适的教学方式。 （1）教学实践形式多样化。 根据任职教育对象的差异，应加大推广多样化教学实践的力度。针对学员在任职经历上存在的明显差异，学员入校时分为拟任培训班和现任培训班两个层次，拟任班重在普及，现任班重在提高，分班实施教学，改变“一锅煮”方式；强化学科间的综合兼容，构建宽口径、跨学科、综合性的课程体系。根据需要成立教学领导小组，实施联合教学；实施课题式教学：拓宽实践教学渠道和领域，组织学员见习调研、代职锻炼，促进理论向实践的转化。让学员在学习研究中解决难题，真正实现开放式教学。 （2）教学模式构建信息化。 任职教学更加注重学员对实际问题的处理和解决能力，因此，应该为学员提供直观、易于接受的教学方式。将现代化技术运用于教学，通过运用计算机技术、网络技术、仿真模拟技术等，将枯燥乏味、难以理解的文字内容以图像、声音、录像等多媒体手段展现给学员。将授课内容以录像的形式挂在校园网上，让学员在课余或需要的时候随时查阅、学习，使教学实现数字化、远程化、仿真化，不仅方便教员讲授，而且有利于学员接受。应进一步加大信息化投入力度，加快网络建设，完善远程教学体系，不断提高教学的信息化水平。 （3）教学方法运用人性化。 根据培训对象的任职需求和经历的明显差异，将教学内容组合为若干专题，按照“提出问题—引导学员分析问题—指导学员研讨—得出结论”的步骤与思路展开教学。引导学员思考问题，实现教与学的互动，从而在潜移默化中提高学员发现问题、分析问题和解决问题的能力。通过相互交流、共同研讨，把学员的个体经验作为教学资源开发，让全体学员共享，使大家共同提高。根据个性化学习需求，建设适用性强的网络课程群，为学员分别提供选修课、专题课、讲座课、资料片等菜单式服务，让不同层次的学员根据自身实际按需索取，通过网络有针对性地学习研究。 3.紧扣岗位能力生成规律创新组训模式 任职教育是一种岗位任职培训教育，与学历教育的最大区别就