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例谈分组合作教学在初中英语听说课堂中应用 　　随着我国英语教育事业的进步，英语教育方法的逐渐改革，高效、高质的英语教学方法在英语教学中起到了重要的作用。分组合作教学作为一种以学生为主体、教师为引导的教学方法，在听说课堂上发挥了极大的教学优势。以往听说课的教学方式仅仅局限于学生听听力对话以及读对话，造成了课堂氛围不佳、听说效果差的问题。分组合作教学可以改变学生被动接受知识的现状，让学生更加积极主动地参与到听说课中，最终提升学生的英语水平，提高教学质量。 一、分组合作听力练习 初中生练习英语听力，目的是学习英语发音，掌握语音语调和地道的表达方法，最终提高英语的整体水平。在过去的英语听力课堂中，教师往往通过大量的听力试题来提高学生的听力水平，而且试题类型单一，只有选择与填空两种。试题练习的教学方法不仅没有提高学生的英语听力水平，反而让学生对于英语听力产生厌烦的心理。原因在于这样单一的听力方式枯燥而乏味，无法激起学生的学习兴趣。因此，与之相比分组合作教学在听力课堂中的效果就得以显示。 分组合作练习听力，要求教师选取难度适中的听力教材，以小组分配任务的形式给学生布置听力任务。在分配听力任务后，首先让学生进行盲听，在盲听之前不能看听力材料。在盲听的过程中，由小组成员记录自己盲听过程中所听到的单词或句子。盲听之后，组员交流自己所听到的内容，并交流自己的听力的技巧。这样，通过分享听力成果，交流听力技巧，学生的听力水平就可以互相弥补，共同进步。 以牛津版初中英语八年级听力Unit 1 Listening A“Taking telephone message”为例，我是这样教学的。听说课刚开始的阶段，我将全班40名学生分成8个小组之后，向学生说明了听力练习的方法。然后，每名学生拿出一张白纸，准备就绪后，我给他们播放了听力录音材料。播放期间，我观察了几名学生的单词记录成绩。不同学生写出的单词也不尽相同，这就反映了学生听力水平的差异。接着，我让大家在小组内交流自己听到的词汇及自己把握的文章大意。通过这样组内讨论的形式，学生对于听力课的兴趣明显提高，几节听力课下来，我感觉到学生听力水平有了明显的提升。 二、分组合作听力材料演练 听说课应该分为两部分进行，即听力练习和口语练习。分组合作的教材演练需要在学生做完听力练习后进行，听力教材演练需要学生对于听力教材有一定的熟练掌握程度。口语是英语学习的一个重要环节，对于学生而言，英语口语练习反过来可以提高听力水平。在过去的英语听说课中只有一个听力环节，而忽略了更为重要的说英语的环节。只会听、不会说的学生是不能够学好英语的。因此，教师应该改变听说课教学策略，利用分组合作的方式，让学生进行听力演练，在练习中提升英语口语表达能力。 以牛津版初中英语八年级为例。进行听力练习之后，按照分组听力练习中的分组形式，我选取了教材中的几个对话片段，让学生按照不同角色进行练习。 例如，I？蒺m hungry，Eddie.I have a cake.Do you want some？You？蒺re so kind，Eddie.Can I have something to drink，please？What about some milk？ Yes，please.Can I have some more food，too？Sorry， Hobo.There？蒺s nothing else in the fridge.What about the pizza in your bowl？Maybe we can share it.在进行这段对话之前，我让学生仔细回想刚才听到的听力对话，把握听力中单词、句子的发音、语调、停顿等。然后，由小组成员以对话的形式进行口语练习。在对话过程中，我发现了学生口语中的一些问题。例如，hungry、fridge、bowl等词的读音把握不准确；疑问语气没有变声调，仍然按照陈述语气来读。然后，我让学生进行纠错，改正之后，学生再次进行演练，口语表达效果得到了很大的提升。 三、分组合作自由对话 分组合作自由对话是建立在听力练习和听力材料演练的基础上进行的。分组合作自由对话是教师给学生布置的一个英语问题，让学生以小组的形式首先对这个问题进行探讨，并编出一段讨论的对话，然后在全班同学面前进行对话展示。由于学生已经具有一定的听说能力，分组合作自由对话不仅是对小组成员个人英语词汇、表达等综合语言能力的考验，而且通过小组成员之间的配合，可以培养学生集体完成任务、集体合作的能力，体现学生的团队合作精神。 以牛津版初中英语九年级下册Unit 4 “Great people”为例，在听说课堂进行听力练习与听力材料演练两个环节之后，我在班级开设了分组合作自由对话环节。