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促进教师积极心理形成学校管理举措例析摘 要：基层教职工的执行力是职业教育的竞争力所在，他们的积极心理对学生发展、学校运转等起到至关重要的影响作用。本课题基于对教职工心理状态的调查，分析现行学校管理制度中的共性问题，结合群益职校的各项管理举措实例，探讨如何激发教职工积极心理形成，提高教职工工作实效，从而保障学校的健康、稳定发展。 关键词：教师；积极心理；管理举措 中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2013）05-011-09 1课题研究概况 1.1 课题研究背景 对教师职业满意度及与满意度相关因素的研究，以及对提高教师工作绩效的管理方式的研究由来已久。在研究内容上，许多研究着眼于形成教师工作满意度的客观因素，部分研究考虑到了员工个性特征等主观因素，只有少部分考虑到如工作情境等的变量因素。从研究结果来看，多数研究着眼于消极情感与工作满意度之间的关联度，得出的结论是管理方式、工作氛围与教师的积极或消极情感体验、行为方式相关度最高，工作满意度与工作绩效之间呈正相关。 1.2 课题研究意义 1.2.1理论意义。积极心理学创始人Martin Seligman认为，幸福（对现实的满意程度）是一种主观体验，积极心理学的核心目标之一就是增进人的主观幸福感（满意度），幸福感又能增进创造性，提高生产力和身体健康程度。 本文拟运用积极心理学的研究成果，以上海市群益职业技术学校的学校管理制度为案例，找出现有学校管理举措中分别促进教师积极和消极情绪体验、个性品质形成的原因，并对教职工施加积极心理学的理论影响。 1.2.2 实践意义。 笔者所在中职校经过30年的发展，不断按照现代学校管理制度的要求改进完善学校管理制度。现有管理举措重视学校领导与一线教师相互沟通，重视发挥教师群体的主观能动性、创造性，增设、改善了许多先进的管理制度和设备设施。该校现有管理理念与Martin Seligman积极心理学的理念相契合。 1. 3 研究目标 本文拟借助前人的研究成果，研究并进一步改进学校现有管理举措，同时对教职工施加积极心理学的理论影响，使管理举措有利于进一步发展教师的积极心理品质，增进教师的积极情绪体验，使教职工进一步提高工作潜能，提高教育教学效果，实现学校与教职工的共生双赢。 1.4 研究方法 本课题将以行动研究、调查研究、案例研究等方法，面向全校教职工进行意见征集、问卷调查等等，以期从中了解到问题的存在和解决方法。同时还将以文献研究和经验总结等方法，形成理论上的升华。 1.5 研究进程 为了使研究更加严谨，研究更具条理性和有效性，课题组对研究进程进行了合理划分，分成三个阶段：研究前准备阶段（学习相关理论，理清可能与教师积极心理形成有关的学校管理制度或举措）；实施研究阶段（对全体教职工进行抽样调查，举行多种形式的研讨活动，并对个案进行剖析。并对调查问卷、访谈记录等资料进行统计、分析）；研究总结阶段（对促进教师积极心理形成的相关因素进行总结，并对课题研究工作进行全面总结，完成结题报告的撰写）。 2 课题研究概念界定 积极心理学主张心理学要以人固有的、实际的、潜在的、具有建设性的力量以及美德和善端为出发点，提倡用一种积极的心态来对人的许多心理现象（包括心理问题）做出新的解读，从而激发人自身内在的积极力量和优秀品质，并利用这些积极力量和优秀品质来帮助普通人或具有一定天赋的人。最大限度地挖掘自己的潜力并获得良好的生活。 3 课题的实施过程 3.1 理论探讨 职业教育的特点要求做到：激发全体教职工潜力共同研究市场形势；激发全体教职工的潜力共同培养市场需用的技能型人才；激发全体教职工潜力帮助学生优质就业。学校需要一套完善的组织结构，引领和保障任务的完成。 目前，中职学校一般采用三级组织结构：（1）校长室确定发展方向；（2）中层确定工作项目目标、确立实施方案；（3）基层教职工具体实施。在这种流程化的工作任务中，教职工必须充分发挥潜力。 积极情绪可以拓展个体的思维和行为方式，使个体的注意范围和认知范围更宽广，能够促进任务的完成。而适应环境、责任感、自我掌控的能力和由此获得的成就感等因素与积极心理形成之间是相互促进的。 3.2调查分析 2012年3月份，我们对群益职校的教职工进行了问卷调查。目的是了解教职工的心理调适状态、责任感、个人发展规划以及对学校发展的关注等因素。 3.2.1调查对象。调查对象分布在刚进入工作岗位的新教职工（28岁以下）、工作几年的年青教职工（28-35）和工作十年以上的教职工（36岁以上）分别是4.7%、39.5%、55.8%（见图1）。 3.2.2 对岗位的满意度。对