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关于提高中学班主任德育工作效能探究中学时期是学生的人生观、价值观和世界观形成的主要阶段。德育工作对中学生影响巨大，这也直接关系着国家科教兴国战略能否成功。因德育工作的重要性，人们就更加关注德育工作的效能。班级是学校开展德育工作的基本单位，而班主任作为班级的管理者，对学生进行品德教育是不可推卸的责任。提高德育工作效能，是班主任工作的首要任务。它与班主任的理论水平、德育理念、工作方法有着密切关系，同时又与其他因素，如社会、家庭、学生自身存在着直接关系。因此，它是一个系统工程，需要系统中各因素互相配合，才能实现具体时空范围内的效能。 一、 提高德育工作效能的必要性 首先，提高德育工作效能可以弥补传统德育工作的不足。21世纪以来，社会各个领域都发生翻天覆地的变化。教育，作为社会的一个子系统，也不例外地迎来了机遇，但同时也有挑战。面对社会对新一代“德才兼备”人才的需求，传统的学校德育已经无法满足。尽管针对中学德育，人们已经打破传统的思想政治教育模式，提出了新的理论及行之有效的方法，但中学德育的实际效果仍不容乐观。中学教育中，重“才”轻“德”的现象仍表现的十分尖锐。因此，加强德育的效能成为了一个重要课题。 其次，提高德育工作效能更加有利于弘扬和培育学生的爱国、民族精神，更有利于培养学生健全的人格，促进其全面发展。从以前的“精忠报国”、“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”到现在的“两弹一星精神”、“雷锋精神”等等，这些民族精神和气节都是我们伟大的财富。只有引导有方，才能培养学生艰苦奋斗、无私奉献的精神，才能让他们成为民族精神的继承人和弘扬者，才能从小培养起健全的人格，树立起积极的情感。 二、 影响中学班主任德育效能的因素分析 （一）影响班主任德育效能的班主任自身因素 1、德育工作理念和方法不恰当 长期以来，学校德育工作目标定位过高、过空，过分强调了德育的政治功能，例如把“培养共产主义事业接班人”作为德育目标。而德育工作却应该重视日常行为教育。另一方面，德育课上大多以“说教式”为主，“教师本位”极大地影响了德育的有效性。一直以来，班主任开展德育工作的主要手段仍停留在简单的说教这种方式上：班主任或苦口婆心、或声色俱厉，有的学生就是听不进去；任你反复告诫、严厉惩处，有的学生就是改不了自身的毛病：有的学生当面答应的是一回事，背着老师实际上做的又是一回事…… “说教式”的教育方式，忽视了学生的主体性。班主任在进行德育时总是以“管、卡、压”的方式管束学生；只知提要求、树规矩，而不去研究如何对学生加以引导，使学生处于被动的地位，是迫于教师的某种威压才去按要求做，毫无主动性和积极性可言。 2、班主任德育素质未达要求 作为中学德育教育的顶梁柱，班主任德育素质的水平直接影响德育任务的完成和德育目标的实现。因此班主任是影响德育实效性的关键因素，然而当前班主任整体德育素质还不尽如人意，体现在： 首先，班主任队伍普遍过于年轻，工作缺乏针对性和扎实性。青年班主任与中学生的年龄相仿，这有个好处就是从情感上、思维方式上都很容易理解学生的心思，从而很容易与学生沟通。然而，由于他们是初入社会，理想抱负不坚定，工作缺少经验，做起德育工作的时候容易脱离实际，而不能达到预期效果。 其次，班主任驾驭德育教育的能力不足。德育要有实效必须把握现实、了解对象，然而在这方面的工作恰恰远远不够。学校的德育内容未适应这些实际情况，学生不需要的，我们大量灌输，学生需要的又未提供，形成“把道德教育的过程仅仅看作是对学生施加外部道德影响的过程，而所施加的道德影响又主要是既定的道德规范，强调的是学生符合规范的行为习惯的养成的传统德育模式”。这种做法也因缺乏令学生心悦诚服的说服力，也不能具体地使学生都能从优良行为的奖励中获得成功的愉悦和动力，而使德育内容难内化成学生自身道德的需求，甚至会导致学生的逆反心理。 3、班主任德育理论水平不高 社会变革的间隔越来越短，随之而来的是人们的思想观念也跟着发生巨大变化，新与旧不断地交锋碰撞。在这种背景下，学校教育过程愈显说教化、教育活动形式愈显呆板化，越来越不适应学生的德育需要。要改变这种德育工作的情况，使学校的德育工作鲜活起来，班主任们必须重新认识自己，不断地充实自己、完善自己，提高自身德育教育的驾驭能力，才能适应社会对德育的需求。但班主任由于各种原因，并没有重视提高自己的德育理论水平。在中考指挥棒的作用下，班主任只追求升学率或者学生的科目成绩，“重智轻德”的现象仍然非常严重。 要提高德育的针对性和实效性，德育工作者就必须研究社会的需求，研究学生的需求，研究两个需求之间的结合点；研究学生思想品德、心理品质发展的规律，确定恰当的目标、途径、方法。这就要求德育工作者必须要有科研能力