STS课程的发展和启示.doc

STS课程的发展和启示 ?? ? 随着人类的科学技术迅猛发展，人类生活的环境已经越来越“人工化”，在全球性环境问题越来越严重时，人们看到了现代社会的一个新而显著的特点，即科学、技术已经深深地切入了我们的社会生产与生活之中。科学、技术与社会已经交织在一起，越来越难以区分。1973年，美国的莱顿等人开始创立这门新兴的综合课程。? ? 一、STS综合课程的内涵与设置背景美国专门研究STS教育的衣阿华（Iowa）大学科学教育中心的Yager教授曾将STS定义为（1990）“将技术当作科学与社会的桥梁；以地方、全国或全球性与科学有关的社会问题来设计科学课程，让学生对这些与科学有关的社会问题产生兴趣及好奇心，从而以科学的态度、科学的探究过程、科学的概念知识寻找解决问题之道，让学生产生创造力并应用于社会上。”但对于STS的定义，从文献探讨中获知一般有两种不同的看法。许多STS的支持者将STS的定义解释作一种课程上的意义。他们定出一些片段、课文、主题和特定的论题，把它们称作“STS”。这种着重课程上的STS观点指的是以和传统学校有所不同的科学及技术概念为基础的课程结构、课本、以及课程架构（Heath，1992）。另一种看法则以美国国家科学教师协会NSTA（National Science Teachers Association）为代表，将STS视为科学教育的全面改革。美国的国家科学教师协会基于认识到STS在美国学校中日益增加的重要性，则发表了他们对STS的立场声明。NSTA主张STS教学应采取建构学习模式，亦即认为对科学真正的学习是个人在解决其所面对的问题的过程中，对事物的意义所产生主动建构的结果，是无法单独经由外界传授而得的。（Yager，1992）NSTA将STS定义为在人类经验脉络下的科学教学活动。它强调技术和科学的重要性，值得注意的是，尽管以往并没有受到重视，“技术”已被认为和被接受作为一项适合于所有学生的课程主题。传统的科学教学假设科学（和技术）能经由教师（及人或课本和课程）加以界定并且“交付”给学生，但这并不是进行STS教学时所采取的看法。STS的提倡主张，在鼓励学生的学习上，教师的所作所为和教学的方法比课程的架构更重要。此种建构主义学习模式的观点——真正的学习是个人建构其自身所面对的事物的意义的结果——才是STS的真正精神所在。（Yager，1994）。由于科学技术快速发展，使得人类面临了许多新的问题，如在人与自然方面，非再生资源的消耗率如何控制？环境污染的治理如何与经济的发展相协调？核能的发展与核能的威胁同时存在，如何处理好其中的矛盾？克隆技术如何在社会理念的引导下进行或者放弃？等等，而在现代社会中，科学技术已不是少数科学家或研究人员的专利，而是和社会人众息息相关的议题。因此，科学教育不仅在于传授科学知识，增进科学素养，更应透过对科学——技术——社会相互作用问题的探究，培养了解社会、致力改善社会问题的科学人才，以及培养了解科学技术及其影响、并能参与科学技术事务决策的公民。此一科学新理念被称为STS（Science——Technology——Society），亦即科学——技术——社会。另一方面，由于传统的教学模式引发许多科学教育问题，例如学生对科学学习的兴趣低落、科学教育内容与学生生活脱节、学生无法将所学的科学概念和过程技能应用在实际情境中、学生缺乏学科间的大概念、学生成后无法参与处理科技引出的社会问题……导致STS理念的科学教学受到世界各国科教界的重视。二、 国内外STS课程设置与研究英国正式有系统地展开大学STS课程大概起源于1967至1970年之间。而1971年利兹（Leeds）大学一名为SISCON（Science in a Social CONtext）的研究组织在Nuffield基金会支助下成立，开始重视社会对科技的影响。当时大部分的提倡者并未急着去定义他们所谓的STS是什么，而是着手设计课程教材且展开教学；由于当时STS被以不同的目的和不同的方式进行着教学，因此没有正式对它加以定义，事后证明这反而更的利于推广且未受阻碍。一直到齐曼（Ziman）的重要著作——《科学和社会的教与学》（Teaching and Learning about Science and Society，1980）出版，他定义了科学应对社会扮演六个不同模式的角色，才正式出现STS的名词。他在书中指出：很多科学课程，在教学上若能设计一套将科学的概念或理论与当今社会有所关联的课程，也就是和学生的日常生活有关的课程，那是最能引起学生的兴趣了。此外，英国的科学教育协会有两个全国性的科教方案课程，其中之一为社会中的科学（Science in Society，1983）。自1970年开始，一些大学——康乃尔、宾州、斯坦福、以及纽约州立大学石溪