农村学校多媒体教学设备应用现状和策略.doc

农村学校多媒体教学设备应用现状和策略 　　摘要：我国大部分农村学校，在多媒体教学设备已更新的情况下，依然存在着思想观念跟不上、“重硬轻软”思想严重、教师教育技术能力薄弱等问题，导致在多媒体教学设备的使用中出现“高配置、低效率”的情况，大量多媒体教学设备闲置，制约了教育教学的发展。对农村学校多媒体教学设备使用现状进行了分析，并提出了相应解决策略。研究表明，在农村学校要提高多媒体教学设备的使用率，充分发挥多媒体教学的优势，就应转变农村教师的固有观念，提供多方位培训来增强教师教育技术能力，使多媒体教学真正走进农村课堂，进而提高学校教学质量。 关键词：农村学校；多媒体教学设备；教育技术能力 中图分类号：G431 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2013）005-0177-03 0、引言 近年来，农村学校用于多媒体教室建设的投资规模不断扩大，国家及地方政府都投入了大量的资金为其购进了先进的多媒体教学设备，为教师课堂教学提供了一个良好的教学环境。本文主要以辽宁省某县5所九年一贯制农村学校为例，分析了这些学校在多媒体教学设备更新后，在新设备使用过程中存在的问题及解决的策略。 1、农村学校多媒体教学设备配置现状 根据笔者的实际考察，以辽宁省某县的九年一贯制农村学校为例，多媒体设备配置情况如下：学校每个班级配置多媒体教学设施“联网计算机+投影仪+多媒体展台+投影幕布”，每台计算机的配置为内存2G，硬盘500G，并且配备了19寸宽屏液晶显示器。学校设有两个机房，共计80台计算机，每个机房配置一台教师机，其余为学生机，可供教师备课及学生上多媒体课使用，而且建成的多媒体教室可实现“班班通”，教学资源得以共享。 先进的多媒体教学设备为农村学校各学科的教学提供了便利。但是大部分农村学校在多媒体教学设备的使用中却存在着“高配置、低效率”的情况，并没有发挥出多媒体教学的优势和高新设备的强大功能。 就笔者所考察的这些学校而言，它们现今的多媒体教学设备无论是从数量上还是从功能上都远远超过以前。人机比例从过去的100：1到现在的23：1，多媒体教学设备从幻灯机到现在的高配置多媒体网络教室，从只可以播放幻灯片、课件到现在的实验仿真、人机互动等，但是这些学校在多媒体教学设备的使用中存在的诸多问题使多媒体教学的发展不尽如人意。 2、农村学校多媒体教学设备使用中存在的问题 以辽宁省某县5所九年一贯制的农村学校为例，根据笔者的实际考察与调研发现，在多媒体教学设备的使用中主要存在如下问题。 2.1 观念陈旧，重硬轻软 2.1.1 传统教育观念将多媒体教学“置之门外” 一个学校的多媒体教学发展情况在很大程度上取决于该学校的领导与教师的教育观念。多媒体教学不仅需要有大量资金投入到硬件设施和软件资源建设上，还需要该校领导与教师有正确的教育观和与时俱进的教育精神。 笔者所考察的5所九年一贯制农村学校在教育观念方面主要存在以下两个方面的问题：一方面，学校领导已经认识到多媒体教学的必要性，与以往领导不重视、不支持的情况已大不相同，但是学校领导还没有制定出较为有效的配套政策和措施；另一方面，学校大部分教师已经习惯了传统的教学模式，认为没有改变它的必要，也会因自身教育技术能力差，不愿意运用新的技术和方法。 通过与5所九年一贯制农村学校教师的访谈，了解到这种情况普遍存在于老教师当中，农村学校的老教师普遍学历较低，对于这种新兴的教学方式接触甚少，有的甚至从未接触过，而且由于年龄大、学习资源匮乏等原因不愿意再重新学习。在访谈中，部分年轻教师对多媒体教学表现出一定的兴趣，但谈及到要在日常教学中普及，要教师掌握多媒体应用技能，觉得有困难，而且意义不大。正是由于农村教师在思想上并未完全接受现代化的教学方式，没有真正从观念上认识到多媒体教学的优势，再加上自身原因，并未将多媒体教学真正引入日常教学中，导致多媒体教学设备大量闲置，限制了多媒体教学在农村学校的普及与发展。 2.1.2 对多媒体教学定位错误 在走访、调查过程中，笔者还发现在农村学校即使有部分教师在教学过程中应用了多媒体，也没有完全突破教师讲、学生听的传统教学模式，多媒体仅仅起到了板书的作用。在调查中还发现，有部分教师走入了多媒体教学误区，为了响应多媒体教学，在教学过程中把原本需要用黑板进行推导的解题过程，硬生生地用多媒体代替，把原本需要学生上黑板做的练习及师生互动的环节省去，使多媒体教学的应用效果适得其反。通过对以上5所学校的调查可以看出，农村学校多媒体设备使用效率低，对多媒体教学的错误定位使其未达到投资的预期目标。 2.1.3 “重硬轻软”思想限制多媒体教学发展 硬件建设是多媒体教学的基础，从当前多媒体教学的