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从社会需求角度看高职英语测试改革 摘要: 语言测试对教与学具有正面和负面的反馈作用。不管语言测试的评估方式和内容如何，在高职英语教学中，测试同样对教学目标、内容、教学方法和模式起到重要的反拨作用。本文就高职英语教育特点和目前高职英语测试的现状分析，从社会需求角度去探讨高职英语测试体制的改革，并就如何进一步完善高职英语测试体制提出一些见解。 关键词：社会需求；英语测试；英语应用能力 一、前言 我们都知道，语言教学离不开语言测试，语言测试对教与学具有正面和负面的反馈作用。不管语言测试的评估方式和内容如何，在高职英语教学中，测试同样对教学目标，内容，教学方法和模式起到重要的反拨作用。因此，要最大化体现语言测试的正面反拨作用，才能促进教学质量的提高和教学目标的实现，体现测试真正的指导价值。自2000年国家教育部颁布《高职高专教育英语课程教学基本要求》以来，全国高职高专院校掀起了一股教学改革热潮。许多高职院校也在高职英语测试方面进行了一系列的探索和研究。然而，受应试教育和学生英语水平的影响，测试的内容，模式和评价体系并没有产生多大的变化。英语测试的正面反拨作用并没有得到真正体现。既然高职英语教学由教授传统语言知识为主转到了语言技能运用为主，高职英语测试也应根据高职高专学生英语应用能力的实际情况和当前的社会需求，由重视知识传授向重视语言能力和实际运用能力的方向发展。这样高职英语测试才能跟上教学改革的步伐。因此本文就高职英语教育特点和目前高职英语测试的现状分析，从社会需求角度去探讨高职英语测试体制改革 就如何进一步完善高职英语测试体制提出一些见解。 二、社会对高职英语应用能力需求分析 著名学者束定芳(2004)认为社会需求主要指社会和用人单位对有关人员外语能力的需求，他指出我国外语教学中应进行社会需求分析，如社会需要什么样的外语人才？社会对不同人员外语水平要求如何等，他还提出应根据社会和用人单位对外语的不同需求,制定相对应的外语教学大纲。高职高专院校教育的基本任务是面向职业岗位群，培养从事生产、建设、服务、管理第一线需要的高等技术应用型人才。高职英语作为高职教育不可或缺的课程必然要为高职教育服务。高职英语教育的特点就是根据 “实用为主，够用为度”原则，以职业需求，社会需求为导向，以能力为本位，培养符合当前社会需要的复合型的技术人才。因此社会对高职学生的英语能力要求更注重英语在在职场中的运用。 笔者曾经以个人访谈的形式，通过电话和QQ对话方式对广西几个高职院校的毕业生的英语应用能力是否满足社会需求进行了调查，绝大多数的毕业生一致表明自己英语水平和应用能力满足不了社会需求和职业要求。如一位现就职于桂林一家五星级国际大酒店旅游管理专业的毕业生就懊恼地说，每天都接待不少的外国客人，但由于英语交际能力不足，听不懂，说不出，给她的工作造成了不少的困扰。而一位刚分到柳工的毕业生，因为英语能力的不足，不能派往欧洲国外办事处。笔者也曾到柳州师专的就业指导中心了解用人单位对毕业生的英语能力要求。发现不少用人单位到学校要人时对高职毕业生的英语应用能力有一定的要求，甚至有些用人单位要求应聘学生参加他们的内部英语考试，有些单位要进行英语口语面试，有些单位要进行相关文件的英语翻译等等。由此可见，随着国家与世界各国经济贸易往来日益频繁，各行各业都对所需的技术应用型人才提出不同程度英语应用能力要求，以适应时代的发展和市场经济竞争。社会对高职学生英语应用能力需求的多元化促使高职英语培养目标朝高标准和多元化方向发展。 三、高职高专英语测试现状分析 目前，非英语专业的高职学生参加的英语测试主要有两种：一种是校内终结性测试，即通常所说的期末考试。这种测试通常采用 “一张卷”形式，全校学生统一考试的方式进行。这是学生最常参加的测试，也是教师直接检查教学效果和反馈教学的一种测试。但由于高校的扩招，高职学生英语基础都比较薄弱，很多高职院校的英语教学并没有强调以英语应用能力为本位，而是为使绝大多数学生通过考试，教师都会划定基本考试范围，确保学生通过考试。但对学生英语实际能力的考察收效甚微,失去了测试应具有的基本指导作用,这显然不利于高职高专英语教学。第二种就是高等学校英语应用能力考试（简称PRETCO）。由于该考试是国家针对高职学生的统一水平测试，对高职英语教学起着引导作用，愈来愈受到院校重视，国家教育评估的行政部门甚至把学生英语应用能力考试的过级率作为高职院校的评优标准。这使得许多院校过分强调过级率，学生一入学就被强调过级的重要性，甚至教学内容和期考内容也以过级内容为主,这种考试成绩根本无法真实反应学生英语应用能力水平，培养的学生自然无法满足社会就业市场需求。 由此可见，当前高职高专英语教学过分追求考试结果而忽视了学生职场英语应用能力的培养，忘记了高