任务驱动法在《网页设计及制作》课程教学中实践探索.docVIP

任务驱动法在《网页设计及制作》课程教学中实践探索摘要：在《网页设计与制作》课程中运用“任务驱动”教学法，让学生在一个个典型的“任务”驱动下展开学习活动，使学生从易到难、循序渐进地完成一系列的“任务”。任务驱动能激发学生的学习兴趣，学生在“做中学，学中做”的过程中自学能力、动手能力、团队合作意识和创新意识得到了较好的提升。论述了“任务驱动”教学法的内涵、一般的实施流程和实践后的一些体会。 关键词：任务驱动法；网页设计与制作；探索学习 《网页设计与制作》是一门实践性强、极富创造性，具有鲜明时代发展特点的计算机专业课。通过多年的探索与总结，笔者认为在《网页设计与制作》教学过程运用“任务驱动”教学法，能更好地激发学生的学习兴趣，学生在“做中学，学中做”的过程中自学能力、团队合作意识和创新意识能得到较好的提升。 一、任务驱动法的内涵 所谓任务驱动法，就是在学习的过程中，学生在教师的指导下紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机的驱动下通过对学习资源积极主动地应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，进行学习实践活动。学生在“任务”驱动下有效进行学习活动，从而获得清晰的思路、方法和系统知识。任务驱动法是一种新颖的教学方法，它通过创设问题情境来调动学生的学习兴趣，进而启发学生的求知欲。任务驱动教学法融合了激疑法、问题情境教学法、发现法和导学式等多种教学方法。 任务驱动法符合探究式教学模式，有利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力和创新能力。在《网页设计与制作》课程中运用任务驱动法，是将所要讲授的新知识隐含在一个或几个任务之中。学生通过对所提出的任务进行分析讨论，明确大体涉及哪些知识，并找出哪些是需要复习的知识，哪些是需要探索的新知识，在教师的指导下找出解决问题的方法，通过任务的完成实现对所学知识的构建。 二、任务驱动法在《网页设计与制作》课程中的实践探索 任务驱动教学模式大致可分为五个阶段。第一阶段是教师引导期；第二阶段是学生分析任务期；第三阶段是交流讨论期；第四阶段是完成任务，巩固提高期；第五个阶段是总结期。 1.创设情境，巧设任务——教师引导期 在任务驱动中，任务是一系列教学活动的中心，是实现教学目的的载体，是连接知识与能力的桥梁，所以任务的提出是关键，而任务的设计是关键中的关键。《网页设计与制作》是一门实用性、操作性很强的课程，它不仅要求学生要熟练掌握软件的基本操作技术，还要在此基础上加入自身的创意与设计意念。任务从易到难，小任务紧密围绕总体任务去一个个地实现。教师要充分结合网页的特点创设可以引发学生学习兴趣的任务，为学生营造一个愉快的学习氛围，以使他们自觉主动地完成任务。 此外，要根据学生现有文化知识、兴趣和知识接受能力等特点，设计不同层次的练习，也就是说“任务”要有层次感。例如，在学习“超链接”这一章节时，我们可以把任务设计如下：（1）运用文本或图像方式，为站点创建清晰的网页导航；（2）运用FLASH软件为站点创建特色的网页导航。学生可以根据自身情况，选择具体的任务。通过这样的活动，大大调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣。这一阶段的关键是教师引而不发，充分调动学生的操作欲望和好奇心。 2.分析任务，提出问题——学生分析任务期 提出任务之后，教师不要急于讲解，而是要让学生仔细思考、分析和讨论任务，并提出完成任务需要解决的问题（即提出问题），这是任务能否正确执行的前提。例如，在表格应用CSS样式的教学中，教师可先演示具有不同表格线效果的网页，引导学生对表格效果进行比较，让学生自己去发现问题和解决问题，而不是直接给出现成的结论。 在这期间，对学生遇到的共性问题，可由教师统一示范，集体解决；对个别学生的个别问题教师可在巡视的过程中单独做辅导。这是学生由不会到会，由初识到熟练掌握知识的阶段，也是学生充分调动各种感官，发挥各种能力的阶段，时间上可占整个教学进度的一半左右，在教学进程中是一个紧张的高潮期。 3.自主探索学习——交流讨论期 问题提出后，学生可以先自主探索或者通过互助协作开展探究活动。学生围绕主题展开学习，查阅资料，进行尝试探索，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。例如，在站点需求分析与建站中，教师可提出一个与学生日常生活密切相关的主题，如班级主页、个人求职站点、校园社团网、本地旅游网等，然后鼓励学生积极发言，自己分析需求，上网了解相关主题优秀站点的设计思路和效果，最后自己设计个性化的网页。 这一阶段主要是教师查漏补缺，讲解一些共性的难点和重点，并触类旁通给出大量应用实例，使学生进一步加深对所学知识的理解。这一阶段的特点是以教师点评为辅，尽可能开展一些热门问题的讨论，还可以进行作品欣赏或方法交流，让学生在思路上得到启发，看一看其他同学是如